导读
依赖，是心理断乳期的最大障碍。随着身心的发展，孩子一方面拥有了比以前更多的自由度，另一方面却要负担起比以前更多的责任。他们不愿意背负责任，但依赖别人，就意味着放弃对自我的主宰，这与青少年追求独立自主的、张扬的个性是矛盾的，这引起了他们成长过程中的不协调甚至停步不前。
一、小青基本资料：女，16岁，本校高一级较低层次班级的学生，成绩处于该班中上水平。(小青为当事人的化名)
二、个案缘起：该生班主任及其家长反映问题，再由心理教师跟进。在正式与该生咨询之前，先向其班主任、父母了解了一些情况。
三、心理行为特点
1.独立性低、依赖性强，生活自理能力低。
小青在学校学习、生活的很多方面都不能很好地完成，如：日常梳洗速度极慢，不会自己洗简单的衣服，不会收拾个人物品，不会做简单的劳动以致不能完成集体劳动任务，因此她经常引致班级和宿舍被批评扣分，引起了其他同学的强烈意见。每次从家里回学校都忘记带一些东西，父母则再特地从广州送东西到校，在学校生活中由于丢三落四而产生的麻烦也络绎不绝。
2.人际关系不理想，情绪不稳定。
小青的行为表现明显异于多数同龄人，逐渐受到相当一部分同学的排斥和疏远;而对于能友好对待她同学，她则过分依赖甚至苛求。而且在相处过程中，小青总是只想到自己的利益，这使同学们更不乐于和她交往。
小青不能理解人与人之间的适当关系和距离，不能敏感觉察他人的表情、反应等非言语信息所表达的态度，也不能正确理解他人言行中所隐含的一些意思。表现在即使同学们对其越来越疏远、孤立，但她却不能觉察别人的不友好态度，似乎生活在只有自己的小天地里。只有同学们对她毫不留情的嘲笑讥讽，才引起了她的激烈反应，但她却不能真正理会别人的意图，不会用理智的方式分析思考并解决问题，只是常常向这些同学发脾气，用难听的话骂对方，使问题进一步恶化。
3.学习容易分心，经常心不在焉。
在进入高中的这一年里，小青在学习中常常不能集中精神，容易因别的事情而分心，做事总是心不在焉，想着生活中的困难，想着别人对她的嘲讽。
四、家庭及成长背景：
小青出身于书香世家——父母及祖辈都是学术界权威，家庭经济条件很好，对孩子关爱备至，甚至过分溺爱。父亲平日工作忙，较少直接与孩子沟通;母亲在繁忙的工作之余也尽心尽力照顾并关心孩子，因此小青对其母亲极其信任和依赖，能与母亲谈论内心的感受和烦恼，每次遇到不愉快的事都会马上告诉母亲。
据其母亲所述，小青青春期发育略为滞后：生理上，约14岁才开始月经，身体发育迟缓;心理上，其性格从小就比较孤僻，不喜交往：宁愿一个人留在家里也不愿意与同龄的小朋友一起玩;现在放假回家喜欢上网看动画片、玩游戏。初中时不住校，小青每天一放学便独自回家，没有表现出明显交往的问题，但一上高中并住校，问题即明显表现出来。问题引起了其父母的担忧，开始反思教育方式，积极地与学校沟通合作，调整教育方法。
五、分析和诊断：
1.在平时学习中，小青有正常的认知能力，只是思维速度较慢，灵活性较差，比较刻板，其他方面并不明显落后于同龄人。
2.在日常行为表现上，小青缺乏生活自理能力，独立性低，依赖性强、适应能力低，责任感不强，整体心理发育较同龄人迟缓。形成这种情况的一个主要原因是家人溺爱。小青的生活起居从小至今都有保姆负责照顾，她从来不需要承担家里任何家务劳动。这种过分的保护，无疑只是剥削了她学习自立、学会负责认的成长机会，让她永远只是生存在庇护之下的幼苗，在成长的队伍中远远地落队了。
3.小青在交往中以自我为中心，情绪控制能力差，这一方面由于她周围的家人一向都以她为中心，没有培养起“换位思考”的能力，习惯了自我中心。另一方面，小青在家庭的襁褓中长大，从未经历困难和挫折，即使遇到了困难也习惯于向母亲倾诉，希望母亲为她解决问题;父母的过分迁就，还造成了她情绪控制能力较差。因而，遇到不得不自己面对的问题她就不知所措了，在她的内心充满了浮躁和不安，现在面对同学们毫不留情的嘲讽，小青除了无法自控的大吵大闹，她还有什么选择呢?!
但值得注意的是，小青这种强烈的情绪反应，正表明了这些外界刺激确实引起了她的注意，迫使她开始要自己面对一些问题，被迫从自己的封闭世界里走出来了。但是，从未经历风雨的她，又怎能一下子独立面对这样的情况，统整来自内外环境刺激的各种信息，平衡复杂的外界环境和她脆弱的内心呢?
这其实是小青成长的一个“危机”——既有使其更加封闭自己的危险，也有让她开放自己，融入社会，实现心理成长的机会。所以，我们首先应理解她现在的情绪反应，同时必须抓住这个机会帮助她走出困境，给予引导教育和鼓励，让她坚强起来，学会独立，学会面对各种问题和压力，面对成长!
4.小青“情感移入”能力差，人际不敏感：较难与他人建立情感联系，较难体验他人的情感，所以人际关系不理想，甚至遭到了同龄人的排斥和孤立。这些特质的形成，主要是其家庭教育造成的——小青的父母工作繁忙，一直很少时间在家陪伴孩子，教育过程中又对其千依百顺，缺乏深入的交流——与父母缺乏充分的情感交流，是孩子产生情感缺陷的最主要原因。另外，先天个性因素也对其有很大影响：因为从小就不喜交往，经常一个人呆在家里看电视玩游戏，缺乏与同龄人的一般交往和情感交流，使她越来越把自己封闭在孤独的世界里。
六、辅导步骤与措施：
尽管小青心理发展上存在上述的问题，然而，我相信她也有着向上成长的主动需求，有着积极向上的一面。我看到其个性上也有一些值得肯定的方面，如：善良纯真，尊重长辈，顺从教育等。所以，只要让小青产生主动求助、解决问题的意识，我相信她能够主动配合我的治疗辅导，达到较良好的效果的。所以我按以下几个步骤开展了辅导工作：
1.为了让小青意识到问题所在及其严重性，产生主动求助的需要，我请班主任在教育其他同学以宽容的心态接纳小青，抵制嘲笑同学的不良风气的同时，对小青提出明确而严格的生活、劳动要求;当其他同学嘲笑和排斥她的时候，指出她的不足并和她分析同学们这样做的原因。通过这些措施，让小青逐渐理解一些外界信息，感到社会压力明白成长的迫切需要。另一方面，我也主动和她分析问题，指出成长的方向，让她知道我愿意和她共度成长的难关。
过了一段时间，小青果然主动与我约定了每周一次的咨询时间，我们的咨询开始了。她表现出来的积极态度让我欣慰，我知道，第一步已经走好了!
2.解铃还须系铃人：既然小青的问题最主要是其家庭教育方式造成的，能最有效促进其成长的，也就只有家庭教育方式的改变。所以，我向小青的家长提出了以下具体可行的教育建议：
首先，家长不能继续为小青包办一切，要把成长的机会还给她。在生活中，应让她承担一些家务，培养其生活自理能力和责任感;面对困难时，应教她解决问题的方法而非帮她解决，从而减少她对家人的依赖;面对挫折时，不要过分紧张，只要给予情感上的支持和鼓励就够了，人是要在挫折中成长的。
同时，增加情感交流，培养其“情感移入”能力，使她学会理解别人的感受、体验别人的情感，这是人际交往的基础。当她情绪失控而大发脾气时，不是强硬地与她争执或要求服从，而应采取“以静制动”的方法——心平气和地对待她，说明父母的感受和想法，也鼓励她以平和的方式来表达自己的想法和需要，并尝试站在对方的角度想想。这样一方面给小青以表达情绪的正确榜样，另一方面也给了她积极的支持和正确引导，帮助她更好地控制情绪。
另外，还要鼓励她多与不同的人交往并指导她正确的交往方式，增加一家人外出郊游或探亲访友的机会。总之，要通过家庭生活中的每个机会来培养小青的人际敏感性，提高其交往水平。
3.为了逐步实现小青情绪、行为的控制和调整，我主要通过以下几个步骤展开了咨询：澄清问题，分析问题，讨论自我调整和解决方法，鼓励行动，最后监督并跟踪辅导。
在第一次面谈中，我通过和小青共同讨论各方面情况，引导她自己说出一些她可能还不敢面对的问题，我最后进行归纳和总结，再补充提出一些问题，让她对自身情况有全面的认识。当遇到小青对一些问题的阻抗时，我对其进行了面质的方法，让她醒悟，痛下决心——“我不能当寄生植物，不能永远依赖妈妈，我要自立!”我给予了肯定和鼓励，她终于能面对潜意识里最不愿意面对的困难!
在第一次面谈后，小青的态度更加积极了，她面谈后主动反思并分析了一些问题，并初步写下了自我提高的方法。第二、三次面谈都如约进行了，在我的引导下一步步确定了对各个问题进行自我调整的办法。其中对于控制情绪的问题她特别着急，束手无策。我耐心地指导她运用深呼吸和倒数十秒的方法，尝试控制自己，她欣然地接受并决心尝试。对于生活自理能力和独立性等问题，她在我的引导和鼓励之下也能自觉提出“叫妈妈不要再帮我洗衣服”“回家自觉做家务”等对策。这些都表明了小青成长的坚定决心，也给了我更大的信心和鼓励。
后来我们还继续进行了6次面谈，小青每次都主动向我反馈自我调整中的收获和遇到的各种具体问题，我和她一起分析了情况，引导她独立解决了很多问题，肯定了她做出的努力和取得的成绩。这段期间的每个成长阶段，都不是我单方面的教导，而是我与小青的共同讨论和分析，这是小青第一次感受到自己也有能力面对和解决困难，收获的除了成长以外，还有一份自信，成功感和喜悦感!这不正是让她能面对未来的更多困难的一个最重要条件吗?
4.为了提高辅导的绩效，我在分析问题和讨论解决方法的过程中，我都让小青自己进行一些条理性的记录和总结，最后整理成可随时帮助小青自我提醒的《决心书》(见附件)，并让小青自己签名确认——这是提高她自我责任感的一个重要措施。这也成了我进行跟踪监督的参考依据。
5.在多次咨询过程期间，我一直保持与小青家长和班主任的联系，随时了解她日常生活中的情况。他们都肯定了小青在几个月里的转变——闹情绪的情况越来越少，在家里主动承担了一些家务，在学校多数情况下能自己洗衣服……。这些变化都是令大家兴奋的!
6.尽管小青的行为表现经过上述调整有了明显的改变，但她与同学们还是不能和谐交往。教育不是要根据社会标准彻底改造一个人，而是顺其天性，使其得到最好的发展。因此，我并没有强求天生不好交往的她主动热情地与同学们交往，只是指导她学会一定的人际交往技巧，学会表达和必要的沟通。我一方面在小青交往遇到挫折的时候鼓励她面对问题，引导她学习一些待人接物的技巧，走出困境;另一方面建议她的家长多带她认识不同的人，以培养其人际敏感性和沟通能力。在暑假里，小青的父母带她回家乡、进工厂，参加了社会实践，在此过程中，小青学着开放自己，取得了良好的效果，小青过程开朗了很多!
七、个案反思：
本案例可说是现代青少年成长问题的一个典型的缩影，这逐渐成为了一个严重的社会问题——过分的宠爱导致孩子的日常生活严重依赖亲人，自理能力极差;过度的保护使孩子受不起任何挫折;家庭以孩子为轴心，使他们过多地关注自我，而不懂得同等地关注他人和世界。
本案例中，由家人从小培养起来的依赖心理阻碍着小青的改变和成长，最后，她在成长的道路上中落队了……
依赖，是心理断乳期的最大障碍。随着身心的发展，孩子一方面拥有了比以前更多的自由度，另一方面却要负担起比以前更多的责任。他们不愿意背负责任，但依赖别人，就意味着放弃对自我的主宰，这与青少年追求独立自主的、张扬的个性是矛盾的，这引起了他们成长过程中的不协调甚至停步不前。
另一方面，现代通信科技的发达，却拉大了人们的心理距离，使越来越多青少年和小青一样，成长中出现了交往和成长的种种危机。同龄人的沟通和冲突都是个体成长的必要条件——非成人干预下的儿童同龄间的互动，是健康人格形成的一条重要途径。这种人际互动，更易使儿童掌握人际互惠的原则，懂得社会规范的道理，增强自信和自我表达能力。健康人格中，除了独立自尊作保障外，民主利他也是不可缺少的，也是形成健康人格的基点，但这却正是现在很多青少年所缺乏的特质。
我们都不希望继续看到更多的小青出现。父母们要努力培养孩子有健全的心理发展，形成健康的人格，就不应给予过多的保护，应该把孩子放在社会环境中成长，让其形成“自我教育”的能力!
参考文献：
1、张春兴著，《现代心理学》，上海人民出版社;
2、车文博主编，《心理治疗手册》，吉林人民出版社;
3、王玲，刘学兰著，《心理咨询》，济南大学出版社;
4、广东省阳江市第一中学，唐腾，《当今中学生依赖心理的探析》。
本文于2004年12月，获“健康杯全国第三届中小学心理健康教育优秀成果评选”佛山市初评二等奖及“健康杯全国第三届中小学心理健康教育优秀成果评选”二等奖
——转自桂城华师附中南海实验高级中学