〔关键词〕重点高中;学长制;实践探索

　　如何有效地在重点高中校开展学生辅导工作，保证辅导工作与被辅导对象的贴合性，本文以北京师范大学第二附属中学学长制工作的实践探索为案例，阐述了重点高中校辅导工作引入学长制的必要性及相关实践。

　　一、重点高中学生辅导工作中引入学长制的必要性

　　学长制是指学生以辅助管理的角色介入学校管理。其方法是挑选高年级中的优秀学生，以平等、博爱的精神与新生实现良性互动，从而达到开阔新生视野、锻炼高年级学生能力、增进团队互助精神、加强纵向管理与横向交流的教育管理目的。

　　学长制的教育形式来自国外大学学生管理工作，这种方式是否可以运用到高中，特别是重点高中的学生辅导工作中，这种学生辅导的形式在重点高中实践后会产生什么样的效果，是一个值得研究的

　　课题。

　　1.重点高中校学生的心理特征决定了辅导工作必须以教师、学生为双主体

　　高中阶段是学生社会化的起步阶段，在此阶段学生有从家长的保护中独立出来的心理诉求，他们心理具有不成熟性，但是又特别期待向他人展示自己的独立性。重点学校的学生在这点上更为明显，他们对自己能力的期待更高。因此，对于这个阶段的学生，承认他们的独立性，减少成人指导意味的辅导更能深入他们的内心。

　　2.学长制在学生辅导工作中的优势

　　虽然我们强调在对重点高中的学生进行辅导时需要减少成人的指导意味，但是，这个阶段学生的不成熟性又决定了他们还是需要获取更多学习、生活的知识。学长作为辅导者，和被辅导者的年龄差距不大，代沟较小，他们开展辅导工作，在了解被辅导者心理需求、采用更恰当的辅导形式等方面相较于教师更具有优势。

　　因此，将学长制作为教师辅导的一种重要补充引入重点高中辅导工作中，是一种值得尝试的辅导形式。

　　二、学长制引入重点高中学生辅导工作的实践探索

　　1.学长制引入重点高中学生辅导工作的实践探索

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。理论上看，将学长制引入学生辅导工作中是一种可行的方案，但是这种方案的实施效果需要通过实践进行验证。

　　(1)生活辅导工作中引入学长制的操作实践

　　对于新入学的学生而言，新环境的适应问题是影响他们高中阶段发展的重要因素，入学教育工作是辅导工作中很重要的一环。我们将学长制引入“入学适应进班讲座”以及“学长带校园”环节，请品学兼优、适应状态良好、善于表达的高二学长为新生讲解如何更好地适应新的学习与生活，同时，请学长带着学弟学妹参观校园，了解校园的布置与环境功能，以帮助新生尽快地融入新的生活。

　　(2)学法辅导工作

　　邀请高三毕业的学长向新进入高三的学生介绍如何能更有效地利用高三的学习时间、取得更好的学习效果;高三学生向高二的学生介绍如何防止学业倦怠以及成绩分化。高二的学生向学弟学妹介绍新环境的新学法，提升新生对新环境的适应性。

　　除了经验介绍以外，《成长》校报还就一些学生们感兴趣的学习话题，采访有经验的学长，让更多的学生有学习的榜样进行效仿。

　　(3)心理辅导

　　学校的大型心理活动基本都由学长团来组织策划和实施。比如新生入学的“探索自我”大型活动;高二学长组织、带领高一的新生参与“毅力擂台”“梦想拍卖”等各项活动，用自己的经验结合活动带领高一的学生思考进入新学校后自己的发展方向。此类的学长设计和落实活动还有很多其他形式，比如心理周的“积极心理品质拓展训练营”等。

　　(4)生涯辅导

　　生涯辅导是以教师辅导为主，以学长为重要的补充资源。比如高三的成人仪式中，世界各地的优秀学长通过邮件发来自己对于“成人、责任、担当”话题的思考，启发学弟学妹的成人思考。再比如在高三的自主招生面试培训中，毕业后就读北大清华等各名校的学长纷纷返校，向学弟学妹介绍自主招生的面试经验。

　　2.学长制引入重点高中学生辅导工作实践探索的效果反思

　　从活动本身的效果来看，学长的资源能够产生更好的活动效果。相较于单纯的教师辅导，学生更喜欢教师、学长结合的辅导方式。在这种综合性的辅导过程中，学生能更全面地获得信息，同时由于学长和自己的贴合性以及学长本身的榜样作用，更能引发学生对辅导内容的信任感。学长作为学生，能提出更多符合学生需求的建议和意见，对于教师的辅导水平的提升也有帮助。

　　另外，学长制的引入对学生来说也是一种德育和一种爱的传承。通过参与此活动，学长感受到奉献和被他人需要的精神升华，被辅导者感受到被关心和爱护的人文氛围，慢慢地在校园中形成了一种关爱学弟学妹的氛围，这种氛围甚至在学生离开学校之后还能产生影响。比如，在各个高校，我校毕业的学生会自发组织本校新学弟学妹的迎新会，向他们介绍该如何适应大学学习和生活。

　　三、学长制引入辅导工作的注意事项

　　1.学长的选定

　　学长的选定是影响辅导效果的很重要的因素。如何选定学长，是固定还是变动?进行实践探索之后发现，根据不同的辅导活动需求选定不同的学长是一种较好的方案。比如，“新生入学适应进班讲座”可以选定那些适应良好、善于讲解、德行突出的学生;“学长带校园”活动对演讲能力的要求不如前者那么高，而对热情、耐心的品质要求更高。同时，变动的学长选拔制度也使得更多的学长有机会参与到辅导工作中。

　　学长选拔的方式上也要有所考虑，是完全以学生自主自愿为主还是班主任推荐与学生自荐相结合，需要根据情况来确定。对能力、品行等要求高的活动中，最好两者结合;而要求相对较低的活动中，学生参与的意愿强烈程度更能影响活动的效果。

　　2.学长的培训

　　学长的培训对于学长明确工作内容、落实工作任务有非常重要的意义，必须给予重视。

　　在学长的培训中，可以适当地加入“学长制意义”“学长精神传承”的教育，提升学长工作的使命感。另外，辅导教师要在工作中注意积累，给予学长更多的资料和资源以降低辅导难度，比如在“新生入学适应进班讲座”工作中，每一届学生的进班讲座的讲稿和演示文稿都进行了留存，以供下一届学长参考，能有效降低准备工作的难度和压力。

　　3.学长的激励

　　除了使命感、关爱这类情感因素的激励之外，还可以引入其他激励机制。比如学长工作会占用个人时间，可以将其计入勤工俭学、志愿者学时等，以激发学生对学长工作的积极性。

　　总之，在学生辅导工作中，学长是一种非常好的资源，可以作为教师辅导的一种辅助力量，甚至可以作为一种独立的力量来提升辅导工作的实效性。学长资源的有效开发与学校辅导工作有紧密的联系，重视学长资源，用好学长制，可以为高中学生的辅导工作添砖加瓦。

　　(作者单位：北京师范大学第二附属中学，北京，100088)

　　编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪

　　文章来源：《中小学心理健康教育》