基础教育新课程改革的不断深入对教师的思想、知识、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在学生心理健康教育方面，教师们面临着严峻的挑战。目前，农村小学教师队伍的构成呈现年龄偏高、学历偏低的特点，还有部分西部地区的农村学校还存在非师范类教师、民办教师、代课教师。教师整体素质不高的现状严重制约着农村学校新课程的实施，也阻碍着农村学校心理健康教育的发展。具体表现在以下几个方面。

 

　　一、观念落后阻碍了农村学校心理健康教育的开展

 

　　目前农村中小学中普遍存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、不重视学生心理健康教育的现象。大部分学校的领导和老教师受传统教学思想的影响严重，习惯于运用传统教学模式，缺乏学习和管理的主动性和积极性。有些老教师认为实施新课程是年轻人的事，与己无关。在教学中不重视学生的心理疏导，对学生的教育只是停留在机械式的管理上。教师观念的更新，心理健康教育的顺利实施，要更多地依赖教师培训工作。然而，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。选送不到位，主要原因首先在于学校领导认识不到位，选送意识不强。同时很多学校的教师是包班教学，外出培训则会影响校内教学。其次，农村学校办学经费紧张，培训经费短缺使得教师无法外出培训，从而影响了教师教育观念的更新与专业知识的完善，影响了心理健康教育在各学科教学中的开展。此外，在校本培训方面由于缺少相关的师资和条件，无法进行心理健康教育理论的培训，即使培训也只是停留在低水平的集中学习材料上，开展研讨式、互动式、参与式、反思式等多种培训有很大难度，培训缺乏实效性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教学中学生出现的心理问题。

 

　　二、教师自学自研落后，限制了农村学校心理健康教育的开展

 

　　新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性。教师传统的教学模式不能满足现代教育教学的需要，不能满足现代学生学习的需要。教师必须不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，在学习教育学，教育心理学的基础上还需要学习心理健康教育方面的知识。可是，农村学校由于地域，经济、硬件等条件的限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限，心理健康教育方面的资料更少。许多学校地处偏远没有网络，有限的一点图书也得不到更新，教师苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。

 

　　三、农村学校教师流动性大，制约了学校心理健康教育的开展

 

　　农村学校由于地处偏远，生活条件差，留不住教师。人员调动频繁，使得农村学校在进行学生心理健康教育时常出现断裂带。农村教师无法去外地参加培训，有时即使培训了，来年可能就调走了。这样造成教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化，不能内化和深化，亦不能推广，久而久之，出现培训成果的流失。这样恶性循环，成了农村学校学生心理健康教育发展的绊脚石。严重制约了农村学校学生心理健康教育的实施。

 

　　四、留守儿童增多，家庭教育缺失制约着农村学校心理健康教育的开展

 

　　随着近几年农村家长进城务工人员的增多，农村学校留守儿童也逐渐增多，学生远离父母，缺少家庭的关爱和温暖，家庭教育缺失，留守儿童扮演着在校是学生，在家是家长的双重角色。在高中阶段，学习压力增大，社会上闲散人员增多，留守儿童很容易受外界的干扰，产生各种各样的心理问题，这一阶段的学生心理健康教育尤为迫切。教师应该加强学生心理健康教育方面的培训学习，扮演好老师、家长和朋友的角色，使这部分学生在学校养成良好的生活习惯和积极向上的人生观、价值观。

 

　　正如上文所述，农村学校学生心理健康教育面临着迫切的需要和严峻的考验，这一矛盾的解决，需要教育行政部门的重视和支持。只有加强对农村学校心理健康教育的支持力度，才能适应现代教育的发展规律，才能满足现代家庭对学校教育的需求，才能更好地促进农村学校学生的健康成长，培养出新时代的社会建设者。

 

　　(作者单位：青海省民和县古鄯中学，海东，810800)

 

　　编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪

 

　　文章来源：《中小学心理健康教育》