〔关键词〕心理健康教育;班级管理;班主任

　　作为心理教师，我曾经常被其他班主任问及如何在班主任工作中渗透心理健康教育，而我也总是乐于滔滔不绝地给他们讲很多心理知识，以及如何在班级管理中应用这些知识。但后来发现，班主任们更倾向于向那些有经验的老班主任询问，因为他们那里有直截了当的方法，可以拿来就用。后来，我因为偶然的因素做了一个学期的班主任，体会到了班主任在班级工作中渗透心理健康教育的酸甜苦辣。

　　一、立威与攻“心”

　　在班级管理方面，老班主任们的忠告是你要把班级镇住，这样才有办法管理。心理健康教育告诉我们师生要平等，教师要深入学生的内心。在一次实践中，我有了更深的感悟。

　　有一次，我听说班里几个学生最近对抗情绪特别强烈。除了接触过一个对抗情绪特别严重的学生外，其他学生的情况基本是“道听途说”，没有直接接触。一天上课时间，我看到一个学生正在和教师对抗，而全班学生都在看热闹，顿时一股怒火冲上来，我走进教室，先用很生气的表情把那个学生镇住，然后顺势把他叫到自己身边。尝到甜头的我决定“登门槛”，要收他手上的铁尺(上课时拿在手上玩的)，以便“杀一儆百”，树立我的威信。他拒绝了，我强硬起来，提高音调要他拿过来，他开始以沉默来对抗。当时的形势，把他叫到办公室，是比较保险的做法。但是根据经验和想要起到擒贼先擒王的效果，我把自己的专业忠告放一边了，选择了一个更冒险的做法——和他僵持，因为我觉得我有优势，而且还剩下三十分钟才下课。

　　就是这一念间的选择，把我拖入了他的情绪漩涡，也把我置于一个尴尬的境地。他转头不看我，我没有立即认识到这一细节就是要对抗到底的征兆。

　　时间一秒一秒地过去了，我开始找话了。

　　“现在把尺子拿过来”，我顿一下，“教师的规矩你知道，现在拿过来，下课可以拿回去。”

　　此话一出，我内心微微一颤，这明显表明我的立场开始动摇，细心的他应该觉察到他已经小胜了，这样只会更加坚定他的对抗。

　　我又决定返回原来的立场并增加威慑程度，“如果到下课的话，你的尺子就拿不回去了。”

　　摇摆的心态，越来越少的时间，学生面前的尊严，纠结成我当时的囧状。我渐渐感到失败在向我靠近。

　　下课铃响了，对峙结束了，我决定亲手去拿，当我摸到被他藏在裤管的尺子时，他挣了一下，跑出去了。这场对峙，我彻底失败了。

　　后来，我叫一个和他关系好的学生去劝他回来，那个学生说他不愿意回来，并说他恨我。这话像一瓢冷水，浇得我透心凉。我可是心理教师啊!最受学生欢迎的教师啊!

　　冷静了一会儿，那个学生告诉我，他最近心情不好，他爸爸不跟他一起住了。职业的敏感终于发挥作用了。我追问下去，才了解到他父母正在闹离婚。

　　专业忠告终于重新占领了我的思维：面对一个无礼的学生，你要牢记，他的无礼言辞可能与你的言行没有直接关系。很多情况下，学生可能只是在发泄他们在生活中遇到的其他事件引起的挫折感。给这样的学生一次严厉的教训或警告他下不为例，这种做法极具吸引力，用愤怒的语言与学生相互攻击也容易被采用，但是，这样并不能真正解决问题，甚至，让其他学生看到你生气的样子，只会降低你的威信。看来，最好的办法，只有为他的悲痛找一个方便的出口。

　　于是，我拿起电话，打给了他的家长，了解具体情况，并表达自己的关心。

　　第二天早上我又找到他处理这件事。

　　为了降低他的抵触，在大课间，我决定拿一叠材料，叫他帮我发。他看到我，低下头，可能是昨天的电话起了作用，他没有拒绝帮我发材料。

　　来到办公室后，我说道：“昨天你的行为，老师知道一定是有原因的，因为在老师的印象中，你不是那样的，家里的事让你很难过，是吗?”

　　这时他的眼眶已经湿润了。

　　“老师以前也有这样的感受，看着家里的大人闹矛盾，心里很想帮忙，可是自己的力量太小了，好想立刻长大。让我帮助你好吗?”

　　他彻底忍不住了，流出了眼泪，我拿了一张纸巾给他。

　　第一次的较量，心理健康教育方法战胜了老班主任的经验。一味地想着树立自己的权威，而不深入学生的心灵，不但威立不起来，反而会伤到教师的威信。这次小小的成功，让我觉得心理学的知识和技能对班主任工作是有很大帮助的。

　　二、小题大做

　　真正成为一名班主任后我才体会到，一些班主任为什么愿意采纳老班主任的经验，而不喜欢用心理教育的方法。因为很多时候，你会被学生的小问题淹没，例如，一会儿学生说“老师，他打我”，一会儿又说“他骂我”，一会又告状说“他拿我东西”。对于这些，老班主任的忠告是快刀斩乱麻，小问题不用解决或对学生“骂两句了事”。有时事情多的时候，发现老班主任的方法真管用。可是，一件事过后，让我有了新的认识。

　　一次自习课后，“老师，他要打我”，一阵急促的声音传来，还没等我找到声音来源，一个小个子学生已经抓住我的手，后面一个小胖子对他紧追不舍。我用手示意小胖子停住，但是他好像没有看见一样，冲过来揍了小个子几拳，我一下子就火了，厉声制止小胖子。

　　小胖子很委屈地朝我扬起他的手臂，“他用牙签扎我。”我定睛一看，一滴血从伤口渗出来，我的心情稍微平静了一点，叫班长先陪他去医务室。过了一会儿，我把刚从医务室出来的小胖子和小个子留下来，搬出我惯常处理学生矛盾的法宝：先叫他们站在门口仔细想想整件事的经过。

　　“你们两个谁先来说说。”

　　“我先。”小个子争到。

　　“你有意见吗?”我问小胖子。

　　“没有。”

　　“你说吧。”我把脸朝向小个子。

　　“他上课先用铅笔扎我屁股。”小个子生气地指着小胖子。

　　“在扎你屁股前，你在做什么?”，我想了解一下原因。

　　“我在自己的位子上玩，没有惹他。”

　　“是这样吗?”我问小胖子。

　　“是这样的，可是，我只是用铅笔轻轻地扎了他一下。”小胖子辩解道，“他还把我手扎出血来了，要爆血管的。”小胖子下意识地想转移问题的焦点。

　　“你离他那么远，怎么扎到他的屁股。”我紧追不舍。

　　“我同桌也扎了。”

　　“你们隔了这么远，怎么能扎得到?”我依然坚持。

　　“我从同桌身上侧过去扎的。”小胖子不情愿地说出了我想要的话。

　　我顺势而下：“老师上课是怎么要求的——安静、不下位子。”

　　小胖子一时理屈，不说话了。

　　“是你先违反纪律的，先给他道歉。”我趁热打铁。

　　“对不起。”小胖子不情愿地向小个子道歉。

　　小胖子“伤势”较重，我心有不忍。

　　“他打你，你应该先向老师汇报，怎么能用牙签扎人呢!多痛啊!给他道歉。”

　　各打了五十大板，我觉得问题解决得差不多了，就让他们归队了。

　　过了几天，一次体育课时，两个人站在一起，又争起来了。

　　我走到他们面前，照上述方法又问了一遍，小胖子被扎痛了，一直纠缠于此，认为小个子不对更多。

　　我忽然顿悟了一下，追问道：“你上课为什么要扎他呢?”

　　小胖子憋了半天，不知道要怎么回答我，冒出一句：“他以前打过我，我要报仇。”

　　“多久以前，二十年前?”我反问。

　　两个人“噗嗤”一声笑了出来，笑得很真。

　　“二十年前我们还没出生呢!”小胖子掩嘴笑道。

　　“同学之间要友爱，哪有那么久的仇。”看到他们两个真的觉得自己争得没意思了，我再次让他们握手言和，这下问题解决了。

　　没想到，幽默会有这么大的作用。学生的矛盾很多时候并不一定是谁对谁错，有时候，是我们太较真，要按照自己的意愿来解决问题，反而谁都不讨好，问题也不能真正解决。我也非常庆幸，没有快刀斩乱麻各打五十大板了事。在学生的矛盾中找不到“理”时，粗暴地行使教师意志，是不能真正解决问题的。用心理学的辅导技巧，就能巧妙地化解学生的矛盾。

　　三、心理知识让班主任起飞

　　实践让我明白，在班主任工作中渗透心理健康教育，理念、方法、实践的决心缺一不可。

　　很多班主任不愿意使用心理健康教育知识，首先是没有心理健康教育的理念;其次是不相信心理健康教育的效果;最后是觉得心理健康教育的方法很“繁”。所以，要让更多的班主任在工作中实践心理健康教育，我认为，首先，要帮助他们树立心理健康教育观念;其次，要帮助他们掌握足够的心理健康教育知识和心理辅导技巧;再次，还要有一颗愿意实践的心。

　　在班主任工作中真正践行心理健康教育，就会在繁杂和辛苦的教育工作中收获幸福。

　　(作者单位：福建省厦门市集美区曽营小学，厦门，361022)

　　编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪

　　文章来源：《中小学心理健康教育》