〔关键词〕转校生;心理适应;心理转校

　　每次教初三，总会在开学时发现班级中又多出几张陌生面孔。开学第一课时，他们大多比较沉寂，表情也很茫然;当其他学生因为新学期见面而兴奋时，他们要么趴在桌上睡觉，要么拿出书随便翻翻;当被问及名字时，他们也爱理不理，脸上写着“我是转校生”，和这个班格格不入。由于临近毕业，大多教师更加关注教学质量，只要新学生不违反纪律，班主任和科任教师便不闻不问，漠然处之。然而，转校生确实存在着这样那样的问题。这一现象引起我的思考：转校生，你们的心转来了吗?这几年来，我开始对这个问题进行调查并尝试一些辅导策略，帮助转校生把“心”转来。

　　一、转校生问题分析

　　我所遇到的转校生都是从城镇比较好的学校转到农村普通中学来的学生，班上的同学不会对他们产生歧视，也没有排斥心理，问题更多出在转校生自己身上。我连续三年来对初三转校生及其家长做追踪调查，累计48人，调查内容如下：

　　(1)自转学以来，家长和你进行沟通了吗?

　　(2)转校后你向父母谈过你的心理状态吗?

　　(3)你和新同学相处愉快吗?

　　(4)你是否适应现在老师的教学方法?

　　(5)你觉得老师关注你吗?

　　(6)如果让你打分(0～10)，你对新学校的学习生活满意度是多少分呢?

　　调查结果发现，转校生对新生活的整体满意度不高，问题主要集中在家庭和学校两方面。在与家长的沟通中，双方都没有任何作为;在与同学、教师的相处中，转校生又极不主动，只是将问题滚雪球似地累积。转校生的心理状态几乎无人关注，在初三这个特殊时期，面对这样一群特殊的青少年，家庭、学校、教师都没有给予转校生足够的心理支持和帮助，这将不利于他们的身心健康成长。

　　曾看到这样一个案例：温州平阳一名刚转学的初二学生，在参加新学校模拟考试时，竟交了一份白卷，并在试卷上写下了“我不想读书了，开除我吧”几个字。备感意外的老师连忙找这位学生了解情况，这才发现原来是这名学生不适应转学后的新环境，于是产生了不想在该校就读的念头。

　　经研究发现，转校生身上所体现的共同问题有以下几方面。

　　(一)不适应新的学校生活

　　我校是一所农村中学，条件自然比较艰苦。有的初三转校生以前不用住校，现在需要住校，不习惯住校生活，很难适应;有的转校生以前所在的学校较有名，现在转到农村普通中学之后，戴着“名校”光环，成绩若不是很突出或进步较大，就会觉得压力很大。

　　(二)不适应教师的教学方法

　　几年的学习习惯不是说改就能改的，面对不同教师的教学风格，面对成绩难以进步的事实，转校生难免担心和紧张。如果他们不能很好地和教师沟通，不能主动去适应，就会陷入恶性循环。

　　(三)和新的教师相处不融洽

　　有的学生在以前的学校很有影响和人缘，可以说是个“红人”，现在到了新环境，不可能一下子得到大家的认可和欣赏。大部分初三教师仍把转校生看作外校生，难以一下子接纳他们。这让双方难以和谐相处，一些转校生思想转不过来，就走入了死胡同。有的转校生不满“现在班主任一个星期都没有叫过我的名字”;还有一些人在调查中表示“不想适应，反正很快就要毕业了”，思想比较消极被动。

　　(四)没有建立新的朋友圈

　　当学生们都三五成群地聊着他们共同的话题时，转校生自然会想念以前的朋友，难免愈发孤单。这时，如果转校生不主动加入大家，别的学生也不愿主动邀请他们加入的话，这种差距会随着时间愈来愈大，久而久之，转校生就会和大家越走越远。有的转校生反映，“问题出在其他同学身上，他们谈话的内容太低级无趣，和他们说话没意思”;有的转校生“不想被打扰，想安静些省

　　点儿事”。

　　二、问题解决策略

　　转校生来到新环境，会有很多不适应。首先，他们面临着人际交往方面的考验，包括如何与新同学、新老师相处等。如果处理不好，教师又不能及时正确引导，转校生就会出现焦虑、恐惧、忧郁、神经衰弱、孤僻、自卑等症状。由于学生自身心理救治系统薄弱，这些有“心病”的学生若不能得到外界及时有效的帮助，一遇“导火线”就容易产生过激行为。其次，转校生在新学校里跟上学习，与新老师进行教学方式的磨合适应，也十分重要。不少学生因转校后学习无法跟上，心理压力很大。那么，转校生该以何种心态面对身边的同学和老师?家长和教师又该怎样帮助转校生消除心理阴霾?

　　(一)家长“归零”重定位

　　无论是从什么样的学校转校，家长和转校生都应学会使用“归零法”重新进行自我定位。要放下过去的荣耀或失败，在一个新群体中重新进行自我定位，认清自己，也认清他人。家长在心理上要明白“天外有天，人外有人”，冷静看待孩子转校后可能会出现的“位置”变化，教育观念也要跟上孩子的生理、心理变化。心理尚未成熟的孩子需要从家人的鼓励与赞扬中汲取前进的力量，家长与孩子一起分享他们的喜悦，会达到1+1>2的效果。学生在遭遇失败、委屈、惊吓后，精神通常处于高度压抑紧张的状态，家长在这个时候以好朋友的身份与孩子沟通交流，引导孩子通过哭泣、倾诉、运动等方式及时宣泄紧张压抑的情绪，能够帮助孩子尽快脱离消极的心理漩涡。此时，他也许只需要你做他的倾听者。然而，大多数家长都忽略了孩子细微的情绪变化。家长们认为，供他们读书就算完成了任务，其实这是错误的。事实上，除成绩外，孩子的健康成长还需要完整的家庭情感疏导。作为孩子最亲密和最信赖的人，家长在应对新环境时的情绪和态度常常会影响到孩子。因此，家长应积极关注孩子的情绪、情感变化过程，关注孩子的情感需求，做孩子适应新环境的有力后盾。

　　调查中我们发现，学生对“自转学以来，家长和你沟通了吗”这个问题的回答都是“0”，对“转校后你向你的父母说过你的心理状态吗”的回答也是“0”;同样，我把问题“自从开学来，您和您的孩子沟通过吗”“您了解孩子转校后的心理状态吗”让学生带回去给他们的父母完成，得到的答案也仍是“0”，这让我很惊讶!现在的家长和孩子之间太需要交流了，他们缺少的是一个平台。

　　对于转校生家长来说，一定要配合学校，及时将孩子的情况反馈给教师。家长可以把学生在家里的表现通过作业记录本、短信等方式告诉教师，让教师更了解学生在校外的另一面。

　　在和这些家长交流时，我给他们布置了一项任务：每周花半小时认真听孩子说，说什么都行，听时不要插嘴，要用心倾听，听完后问孩子需要爸爸妈妈做些什么。两个多月之后，有两个家长通过QQ向我反馈：“孩子什么都讲，一开始不想听，但还是坚持下来了，有时候他讲得很生气很激动，到了后来就平静了下来，等我听完问他还需要爸爸妈妈做什么时，他居然说‘我好了，没事了，谢谢你哦。’我感觉这样的方式还是有成效的。”当我问学生们最近有没有什么变化时，这几个转校生都一致表示喜欢和爸爸妈妈说话了，因为爸爸妈妈愿意倾听，还给他们帮助、鼓励。这种变化很快就体现在他们身上，他们的情绪变得更积

　　极了。

　　家长应该理解孩子转学后出现的各种心理问题，和他们一起正视这些问题。告诉他们每个人面对新环境，都需要一定的心理适应过程，这是正常的。如果孩子已经向你表露出对新学校不适应的想法，家长一定要引起重视。对于那些适应能力比较弱的学生来说，这样可以更早地了解他们的过激想法，进而做一些必要的干预。

　　(二)调整心态是关键

　　对于转校生而言，虽然家长疏导可以帮助孩子更快地适应新环境，但新环境毕竟还是要靠孩子自己。因此，学生心态方面的自我调整也很重要。学校心理辅导教师可以利用心理学的方法指导学生重新认识问题，认识自己。其中，ABC情绪疗法就比较适合在学校心理辅导中应用。

　　案例：小周，女，初三，从附近某城镇村中学转来，好动，脾气有点暴躁、激进。某天在英语课堂吵闹，被老师发现，老师当众点名批评，她感到不满，认为全班有那么多学生说话，老师不批评别人，就批评她，分明因为她是新转来的，好欺负，就是和她过不去，对她有意见。她很郁闷，讨厌这个老师，后来不想听这个老师的课，甚至公然与老师作对，早上全班学生都在早读时，她带头不读，还叫她的左右同桌也不要读，通过这种方式和英语老师对抗。

　　对此，我运用ABC理论进行辅导。A：上课说话被老师批评;B：她批评我就一定是存心和我过不去，我也要和她作对，我就是坏学生;C：郁闷，难过，激愤，极端，放弃，消沉;D：上课违反纪律，影响其他同学学习而被老师批评是很正常的事情，其他同学也会遇到这样的事，他们也不会觉得老师是和他们过不去，重要的是我应该和老师交流，表达自己的想法;E：舒畅、开心等情绪以及积极、主动的改变行为。

　　通过理性情绪疗法，小周认识到英语老师并不是在有意批评她这个转校生，重新和英语老师建立了良好的关系，适应了英语课程，也融入了班集体中。

　　(三)合理评价促改变

　　并不是所有从城镇来的初三转校生成绩都不错，有的转校生成绩不是很理想，但用功勤奋，肯努力上进;有的也不是很遵守纪律，可能是原来学校的“刺头”，现在重新换个新环境，对他而言就是新生活的开始。以前的错误已经过去，现在的教师没有必要再去以前的学校打听学生的情况，以便找机会“修理”他。教师应该做的就是给学生一个全新的展示平台，让他有一个全新的开始。学生转校，就说明他主观上有重新开始的愿望，教师要认真对待，帮助他们重新树立起对学习、对生活的热情。学校要给予他们更多的关注，如有的学校对转校生实行“三优先”原则：优先提问、优先批改作业、优先辅导。很多学生来到新学校都会对学习没有信心，而教师的适当关注，可帮助学生在新环境中学习起来更有动力。这一做法能让转校生感受到更多的校园温暖，对学校更有归属感。另外，还可以通过转变评价方式来促进改变。

　　1.建立课堂学习卡

　　课堂学习卡是专门为转校生准备的，此卡夹在作业本中随作业本一起交给教师和返还给学生。学生可以通过“标”的部分了解本节课的目标;还可把自己一节课的体会，如掌握得好的地方、不明白之处或想与教师交流的问题，都写在卡中，方便与教师作进一步的沟通。

　　2.二次给分

　　即二次评价，就是在第一次评价的基础上，借助于课堂分析试卷，给他们一次补正的机会，二次给分。这样做可以给那些暂时因不适应而落后的转校生一种信念——你行，你可以的!

　　3.一事归一事

　　教师不能翻以前的老账旧账，让他们觉得自尊心丧失，没面子。有转校生来心理辅导室反映，他们换个学校是想有新的开始，没想到某老师因为自己的一次错误就把他以前犯的错一股脑地都搬了出来，让他在全班学生面前抬不起头来，他恨死老师了。所以教师应一事归一事，对转校生犯错也是如此，既不翻过去，也不否定未来，重要的是解决目前这件事。否则只会适得其反，引起某些适应性差的转校生的过激行为。

　　(四)教师关注是后盾

　　转到农村中学来的多是城镇学生，有的以前在班级里是“红人”，甚至是非常优秀的，但到了新环境，一切都变了，他们可能在新学校里表现并不突出。这会导致不少学生产生心理落差，使他们无法在新环境展现最佳状态。有的转校生没有意识到这一点，觉得是这里的老师不好，同学不好，抱怨一切，与大家越走越远。有一些来自名校的学生，到了新学校，可能会被周围的同学和老师过度关注，以致学习中背负很大压力。

　　案例：小余，男，初三从某镇一中(比较好的学校)转到农村普通中学，成绩尚好，刚来时要求一人一座，学生反映他性格孤僻。他表示背负着“名校生”的压力，有老师对他这位来自“名校”的学生另眼相看，考试后会特别关注他的成绩。小余说：“每逢考试，总会有同学私下关注我考得怎样。要是考得好，大家觉得理所应当;如果考差了，大家就会议论纷纷。我压力很大。”

　　经了解得知，由于他和班级同学格格不入，学生们说他老是摆着一副臭架子;他却觉得和同学说话没意思，于是他要求一人一座。因此，对他辅导的目标主要是帮助他融入集体，慢慢增进对学校的了解，融洽关系，让“名校”压力随着同学、老师的对他的了解而减轻。恰巧某次班主任发现了他的唱歌才能，正赶上国庆节红歌比赛，为此教师特意安排他为领唱，还要他将班级同学排好队列。要做好这些事情，他必须要和老师、同学交流，在这一个月里，他不断和班主任以及其他同学接触，增进了师生情感和同学关系。现在他有了同桌，大家也觉得“名校生也和我们一样”，觉得他这个人还不错。

　　除此之外，这些转校生还会遇到另外一个问题：因为路远，以前不住校，现在只能住校了，放学后的时间他们不知怎么安排，觉得很孤单。开学一段时间后，针对这种现象，心理辅导室对各班转校生做了个小调查：“你希望在新班级里过怎样的学习生活?你需要获得哪些帮助?”收上来一看，比较集中的都是希望过轻松有趣、温暖关怀、学习氛围浓厚的生活，希望得到的帮助则是上有些老师的课听不懂，不敢去问，希望老师帮帮他们。

　　将他们的不同要求和帮助请求反馈给各班班主任之后，我们根据学生的要求开展了不同的活动：有的班级增设读书角，利用全班学生的图书资源建成小小图书库;有的班级组织一些有意义的体育团体小竞赛活动，合理安排转校生的住校生活，如打篮球、羽毛球等;有的学生则参加了“无线电”等兴趣小组活动……一段时间后，转校生都能合理安排好自己的时间，并融入了校园生活。

　　(五)同伴互助显温馨

　　给转校生安排的同桌应该是能和他互补的。如果转校生是属于安静或木讷型的，就安排活跃点的同桌;如果转校生好动爱说，就安排文静沉稳的同桌。同时，要请同桌作好观察，有问题及时向班主任或心理老师汇报。

　　案例：小雷，由于中考失利，从某城镇三中转到农村普通中学;平时很少与同学交流，大多沉默不语;据他自己反映，由于以前期末和好朋友玩，耽误了学习，因此不想再交朋友，故对现在的班级同学排斥;学习中等偏上，勤奋刻苦。

　　我通过小组的力量逐渐消除他的排斥心理。小组同学是从班级中精心挑选并经过心理教师培训的，具有一些简单的心理知识，所以他们在有意识帮助小雷时，并不是以普通身份和他聊天，而是要给予他心理上的帮助。因此，当小雷向小组成员间接表达“有朋友会影响学习”的想法时，小组成员及时给他做“辅导”，还向他列举了上届我校优秀毕业生小梁(该生在我校人人皆知)交友的事例，小梁的朋友中有一些是老师认为最头疼的学生，可他依然考入了本地最好的学校。借此告诉小雷学习的关键在于自己，朋友左右不了什么。小组成员的力量果然影响了小雷，他的观念开始转变。

　　轮到这个班排心理剧时，小组成员特地叫上了他。这次心理剧是以他为原型编排的，在剧中，他所处的角色正是他现实生活中的角色。当同样的事情再次“上演”时，他已能客观地看待问题，认识到自己的固执和排斥是没有道理的。

　　如果我们每位家长、每位教师、每所学校都能本着宽容的接纳心态，积极地和转校生一起成长，一定能帮助更多的转校生成功适应转校后的生活，健康成长。

　　(作者单位：浙江省杭州市余杭区亭趾实验学校初中部，杭州，310002)

　　编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪

　　文章来源：《中小学心理健康教育》