编辑推荐
这是一套不同于其他讲述心理咨询技术的书—书中的个案和咨询过程都发生在中小学校园里;每本书中都有丰富的个案实例分析，不仅呈现了咨询过程中“可以使用的技术”，还有“为什么用这个技术”的诸多反思。它可以充分地帮助学校心理咨询师在学习中实践，在反思中成长。
内容推荐
详细介绍综合的心理治疗方法在学校心理工作中的应用，强调对理论的理解以及具体的操作方法和步骤。
作者简介
Richard D.Parsons，博士，宾夕法尼亚州西部WestChester大学咨询与教育心理学系教授。Parsons博士在大学从教32年，主讲多门心理咨询师预备教育课程。在大学从教以前，Parsons博士作为一名学校心理咨询师在中心城区的一所高中工作了9年。Parsons博士获得了许多的奖章与荣誉，包括宾夕法尼亚州年度最佳心理咨询师奖。
Parsons博士著写或与人合著过逾80项专业文章与书籍。他最近写作出版的书籍包括：《给学校心理咨询师的有证可循的有效咨询策略》(CounselingStrategies That Work!Evidenced-Based for SchoolCounselors，2006)，《作为顾问的学校心理咨询师》(The School Counselor asConsultant，2004), 《作为反思型实践者和行动研究者的教师》(Teacher as ReflectivePractitioner and Action Researcher，2001)，《教育心理学》(EducationalPsychology，2001)，《专业工作伦理学》(The Ethics of ProfessionalPractice，2000)，《心理咨询策略与干预技巧》(Counseling Strategies and InterventionTechniques，1994)，《助人技巧》(The Skills ofHelping，1995)。除此之外，Parsons博士还著写或者与人合著了三本在心理与教育咨询领域影响巨大的著作：《学校中的心理健康咨询》(MentalHealth Consultation in the Schools，1993)，《提升咨询技能》(DevelopingConsultation Skills，1985)，《技术精湛的咨询师》(The SkilledConsultant，1995)。
Parsons博士作为私人执业人员在整个三州地区(Tri-statearea)为教育机构、心理健康服务组织提供咨询服务。Parsons博士在华盛顿还作为独立大学联合会(Council ofIndependentColleges)的政府顾问，为高等教育机构提供课程开发、学生支持服务、教育改革与教育评价方面的援助。
目录
译者序：学校心理辅导教师的期待
丛书简介：将理论转化为实践
作者简介
前言：运用改变整合模型的学校心理咨询
第一部分 跨理论改变模型——指导反思的整合模型
第一章 学校心理咨询师如何成为一个善于反思的实践者
理解学生的表达
咨询师的反思过程指导咨询实践中的决策
咨询理论是反思和有效咨询的核心
跨理论改变模型：一种指导整合型咨询的有效的组织架构
小结
第二章 跨理论改变模型的基本原则
改变是一个复杂的过程
改变是分阶段的
促进改变的策略
显示全部信息前言
前 言
运用改变整合模型的学校心理咨询
鉴于工作的需要，学校心理咨询师通常都是实用主义者。你会发现，学校心理咨询师通常会运用各种各样的策略和方法帮助他们的学生，较少关注理论的纯粹性，更关注的是其是否能够产生积极的效果。然而折衷的心理咨询取向并非没有理论依据和先例。折衷主义通常会将一些较为实用的理论进行融合，并整合多种治疗技巧以期达到更为全面且有效的结果。
通常情况下，折衷主义的学校心理咨询师仅仅是简单地将各种各样的方法和技巧拼凑在一起，而并非根据理论将各种各样的策略整合成一个系统的模型。这种“机械折衷主义”
显示全部信息媒体评论
学生心理辅导是一项富有挑战性的临床实践工作。它不仅需要心理教师具有一定的专业知识，还需要比较熟练的专业技能。知识可以通过学习获得，而专业技能的获得需要通过临床实践。如何将理论知识转化为实践能力?作者以其深厚的学术素养和精湛的咨询经验为我们构架了理论与实践的桥梁，为我们提供了兼具专业性和艺术性的临床心理辅导工作指南。
——上海市学生心理健康教育发展中心主任 吴增强
这是一套不同于其他讲述心理咨询技术的书—书中的个案和咨询过程都发生在中小学校园里;每本书中都有丰富的个案实例分析，不仅呈现了咨询过程中“可以使用的技术”，还有“为什么用这个技术”的诸多反思。它可以充分地帮助学校心理咨询师在学习中实践，在反思中成长。
——上海静安区教育学院 杨红梅