爱是一门艺术，需要我们去大胆创新；但爱也是一门科学，更要求我们去伪求真，真正做到善爱、敢爱、懂爱。
“没有爱就没有教育”，这句话老师们早已耳熟能详。走进“课改”的春天，更引无数老师在思索、实践，可现实又常不能如愿，试举一二，以“抛砖引玉”。
情景一：薄情寡爱
某校，课改实验开放周。升旗仪式后，少先队总辅导员公布上一周“四项评比”优胜班级时，被评为优胜班级的学生随着老师的宣布不由自主地挥手欢呼“耶”。此时，面无表情的老师立即令学生稍息片刻，以示警戒。当继续宣布下一个获奖班级时提高嗓门，加重语气，暗示“下不为例”，可学生按捺不住获奖的欣喜之情，又是一个“出轨”的“耶”，老师真的被惹怒了，觉得这有失学校“纪律”之大体，有损学校“严谨”之校风，尤其是在这特殊的日子——各路老师云集的课改实验开放周，遂威吓：“如再出现这样子，马上取消该班先进称号。”终于不负师望，学生鸦雀无声，直至肃穆收场。真让参观学习的老师大开眼界，不愧是一支训练有素的“童子军”，一所准军事化管理的名校。
您的爱似冰封雪冻，刻薄无情。这种老师手中紧握“机关枪”，口中声声“你很棒”，可禁锢着学生心灵的表彰场面是何等晦涩，令人战战兢兢，更造成学生心灵的扭曲。同学们在上一周你争我赶、奋力争先，难道学校所赐那面冷冰冰的小红旗就足以抚慰？他们要从中获得的绝对不是物质上的需求，而是一种心理的满足、精神的鼓舞和行为的激励。而对其他班级的学生更是一种目标的认定、心灵的向往和言行的鞭策。让学生在不同的心理体验中进行自我教育，正是开展争先表彰活动的意义之所在。这种爱不是一面小红旗所能替代的，它需要心与心的交融、呵护。
无爱本非真教育。师爱具有很强的教育性，它能激起人们善良的情感，也可唤起主体对信念的追求并受到教育；师爱更富有期望值，它能感召并激励学生茁壮成长。教育是充满爱的行为，师爱是一种高尚的情感，请别再重蹈“王母娘娘式”的薄情寡爱。
情景二：虚情假爱
这是一节三年级语文课《一定要争气》，师问：“争气是什么意思？”“课文有几个自然段?”……随着学生流利的回答，老师赞语连珠：“你很不错啊!”“从来就没有见过像你这样聪明的学生!”“你是最了不起的人了!”“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。老师还不失时机地为学生“献花”，整堂课下来，忽如一夜“春风”来，千朵万朵“红花”开。据观察了解，目前这种教学方式在实验区很流行。
您的爱犹如海市蜃楼，虚无缥缈。诚然，教师在教学中应该关爱各个层面的学生，给予鼓励、引导，保持学习的积极、亢奋状态。然而，在还没有弄清楚学生有什么地方值得肯定的时候，动不动地就对学生“施爱”，这也很好，那也不错！对学生的表扬不辨价值、不加思索、随意施为；尤其对个案的评价言之无物，空洞无力，千篇一律。这种并非发自老师内心的爱，实质是相当虚伪的。如果这些“虚伪的爱”随意泛滥，让学生察言观色，也许经不住这番“折磨”，体察到您话语的分量和重量，那“虚伪的爱”就露出了底光，您的褒扬迅速贬值，这将产生何等的效果？或许一次“虚伪的爱”比一次责骂学生的后果更加严重，它使学生产生一种抵触或消极的心态，这种爱是多么廉价无味啊！
爱学生应当是出自于内心的感受，真心而为。当学生对问题有所悟解、独特见解、知错自解时，要确切地表明自己的看法和观点，给予肯定、支持、表扬，要真诚实在，有的放矢，使学生明白应当努力的方向，这是我们要竭诚做到的。否则，您的爱就无异于“狐狸式”的虚情假爱。
情景三：滥情错爱
在《麻雀》一课教学中的“拓展延伸”环节，教师道：“请你们在学习小组中自主选择喜欢的学习伙伴，讨论交流‘你佩服麻雀的这种做法吗？为什么？从中受到什么启发？’”一下子，课堂“开放了”。
请看“自主”——在让学生选择两种学习组织形式时，大多数学生乐于选择自己喜欢的学习伙伴，也许这样更为自主，真正意义上的学习伙伴寥寥无几，而更多的是自己平时的玩伴，这样“话语投机自然多”。找不到伙伴的，独坐一旁，或是四处游逛。
再看“合作”——
生1：我很佩服老麻雀的这种做法，它真伟大!
生2：我才不，它真愚蠢。
生3：那条狗肯定是条病狗，连麻雀都害怕。嗷、嗷、嗷……（配以声音和动作）
生4：我认为那条狗要凶一点，像这样（表演）。
大多数学生开始了无意义的争论、表演，一浪高过一浪，真是热闹非凡；而在进行真正意义上探究学习的几个学生，则孤军奋战，倍受冷落、侵扰。尊师则鹤立鸡群，成竹在胸，摸摸这个的头，拍拍那个的肩膀，投以赞许的眼光，报以煽情的话语，“反正，观摩者也不知道学生讨论个啥，气氛热烈即可。”更让人心痛的是，在汇报交流时，某生大胆创新：“我认为那只麻雀不应该去冒险，不小心连自己的命也赔进去，那可‘赔了夫人又折兵’，还是‘留得青山在，不怕没柴烧’好！”这赢得了老师几多赞美之词：敢创新、有个性、善引用……
您的爱好像山间云雾，令人迷途。“撒向学生都是爱”，这并不意味着教育手段只能是一味地表扬、表扬、再表扬，对学生的不当、失误、过错等熟视无睹、放任自由。别忘了批评、指正也是对学生的爱，所谓“爱之深，责之切”。长期不改，学生将在您“温柔的陷阱”中不能自拔，甚至误如歧途。害人害己，也许有一天老师将自食恶果，那这种爱就无异于“农夫式”的滥情错爱。
爱是一门艺术，需要我们去大胆创新；但爱也是一门科学，更要求我们去伪求真，真正做到善爱、敢爱、懂爱。