从事教育教学工作的时间并不算长，只有短短的四年多的时间。细细琢磨之后，发现自己还没有形成所谓的“执教艺术”，有的也许只是毕业四年以来的一些点滴的工作感悟。

我得说我并不算是一名优秀的教师，但是我确实是一个用心生活、切切实实感受生命存在的个体，在这个过程中，我意识到了，教育教学的过程更应该是一个用生命感染生命的过程。一个好的老师，不一定是那个教学最突出的人，但却是那个能够通过自己的生命能量去影响、去感染另一个生命的人。一直以来，抱着这种信念，我坚持着做我力所能及的事情，尽管这一路磕磕跌跌，走得并不顺畅，但正是这样的经历，让我有了关于教育教学的感悟，让我明白了，我可以怎么做老师。

首先，教师应该是一个能够让学生觉得心理安全的个体。

心理学家认为，人类精神世界的发展有赖于两种内心深层的感觉：一种是安全感，一种是归属感。作为一种内在的驱动力，心灵上的安全感，让我们远离那些负面的情绪，能够积极主动地去探索未知的世界，明确自我价值，发展并发挥自己内在的潜能，形成健康的人格。马斯洛指出：“心理的安全感指的是一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在和将来各种需要的感觉。”在教育教学过程中，无论是教师还是学生，都需要这样一种心理的安全感。只有获得心灵的安全，才能促成学生在思想和行为上的改变。

在教育教学过程中，我发现：1.课堂上的发言，和班级所营造出来的心理氛围有很大的关系；2.师生之间的交流，与教师给学生带来的心理安全感有较大关联。

通过和部分学生私下的交流以及自己的观察发现，能够让学生觉得心理安全的课堂氛围，学生参与讨论和发言的情况会更加明显。尽管这是观察所得，还缺乏实证的数据支持，但是这一点让我意识到在教学中要努力去营造一种能够给学生带来安全感的教学氛围，让他们感受到，无论在教学的过程中，他们的所思所想有多么的稀奇古怪、天马行空，至少有一部分人是能够接纳他的想法的，这样子，他才会觉得思考和讨论是有价值。学生拥有了自我价值感，他思考和讨论的积极性才会提高，才会更有兴趣去思考和参与课堂中的讨论。当然，教师和同学的接纳是无条件的，但是认知上的引导确是有所选择的。学生天马行空的想法，我们应该给予肯定和包容，但是如果出现一些存在偏差的认知，作为教师应该是及时给予引导。引导的过程可能需要注意的是一方面要做到包容和肯定他的思考，另一方面也要平和地让他明白他所思考的内容有些是需要重新调整的。那么这样的过程、这样的课堂，长此以往创设的不仅仅是一个思维火花碰撞的课堂，同时它也应该是一个心灵成长的课堂。学生不仅是学知识、明道理，同时也能让其在耳濡目染下成为一个心理健康、人格健全的个体。

同样，在师生交流的过程中，学生如果能够获得心理上的安全感，感受到老师的接纳和包容，他会更自由地吐露心声，把在师生互动中出现的问题以及其自身存在的一些思想和行为上的问题，更直接地和教师交流和沟通，教师也能够因势利导，及时掌握学生的动向，更好地处理和解决问题，这对教育教学工作的开展无疑是非常有利的。

因此，教师应该尝试让自己成为一个让学生觉得心理安全的个体，用自己的积极正面的生命能力去影响学生。

其次，教师应该是一个和学生真诚互动的真实个体。

真实，意为跟客观事实相符合，不假，真心实意等意思。强调真实，并不是说我们做教师的虚假，因为事实上我们有许许多多一线的教育工作者都是活得实在、真切的人。只是在工作中明白了在与学生互动的过程中，我们也应该意识到自己和学生一样也是一个真实的生命的存在，有七情六欲，有各种各样的人性弱点，有一问三不知的困惑，有很傻很天真的时候，学会换位思考，而不是以一种高高在上的教育者的姿态昂然傲立，无法走近。试问，如果是这样一种高不可攀的姿态，学生又怎会接受你的教育和教学呢？

在与学生互动的过程中，做最真实的自己，进行最真诚的交流，实际上，这样的举动在我看来已然是教育教学成功的第一步了。孩子往往比大人要更为真实，在他们的世界里，没有太多的顾忌和深谋远虑，更多的是率性而为，因此他们也更为敏感，更容易感受到情感的真实性。尤其是在我们职业学校里面，问题家庭所产生问题学生较多，他们对生活有更多的不属于该年龄应有的感悟，也就导致了他们对真实情感的需求要显得更为迫切和在意。因此，做最真实的自己，进行最真诚的交流，是教师打开学生心门的钥匙。只有教师做真实的自己，才能够让学生感受到平等和尊重；只有进行最真诚的交流，才能够让学生勇敢地表达。真实存在，真诚交流，教师与学生在这样的互动中能够形成良好的师生关系，而这样的关系更有利于教育教学工作的进行。

在工作中我发现，当你将最真实的一面展露出来时，当你和学生像朋友一样真诚交流时，无论是在学习中，还是在生活中，对彼此的思想和行为都是互促的。此间，老师让学生明白了人性平等，接纳自己，在学习当中能够激发其积极探索的热情，更加毫无保留地与教师探讨问题，更乐于去享受学习的过程，实现自我价值；学生也让老师了解到自身不足以及与时俱进的重要性，更有方向性地去完善和提升自我。这样的互动，需要真实的展现以及真诚的交流，假如是有所顾忌，难以启齿的情况，那么这样的师生共促是无法实现的。因此教师应该是一个和学生真诚互动的真实个体。

最后，教师应该是一个有着积极乐观的生活态度的个体。

师生之间的互动，离不开情感的交流。一名有着积极乐观的生活态度的教师，更容易给周围的学生带来正面的能量，促使学生形成积极的心态，健康的人格，更好地适应生活。教育教学的过程中，有很多情况下，并不需要教师花费过多的言语去说明和解释问题，仅仅是一种情感的表达或是一种态度的说明已经很好地让学生明白了，该是如何去处理和解决出现的问题。

当然，需要理清楚的一点是，有着积极乐观的生活态度并不代表每时每刻都是积极向上的，同样也可以有情绪的起伏，情感的波动，但并不影响其散发出来的生命能量是正向的。我想，假如一名教师能够保持一种积极乐观的生活态度，那么他所产生的正面能量就是无穷无尽的。在这样一种正面能量的影响下，周围的生命也会随着被感染，慢慢形成一个能量圈，便能形成一种积极向上的氛围。学生在这样的氛围中，无疑会获得更健康的成长。

生命的能量是流动的，积极正面的生命能量能够唤醒沉睡的自我价值，消极负面的生命能量会让生命慢慢枯竭。教育教学的过程，本就是一个以生命影响生命的过程，通过生命能量的传递来改变意识形态，用生命感染生命，这便是我对执教艺术的理解。

——文章来源：《中小学心理健康教育》