如果把教师和心理效应两个概念相结合，在你头脑中首先想到的会是什么？当然，每个人的答案多少会不一样。我头脑中首先出现的是“罗森塔尔效应”。 1968年，罗森塔尔教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜发现，名单上的学生不但在学习成绩上均有明显进步，而且在兴趣、品行系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“罗森塔尔效应”。在实验中，教师对学生的期望会有多种表现形式，如教师通过自己的语言向学生传递着相信他们是可以表现更好的。

一个免费的网络平台“知己知彼”网曾就开展了一项“关于教师语言对中学生的影响”的网络调查。结果显示95%的学生都很在意教师对自己说的话，95%的学生在鼓励式教育和激将式教育中更乐意接受鼓励式教育，100%的学生认为任课老师的鼓励及信任会使自己对学习信心倍增。但是现实生活中并非每个教师对学生的语言都是那么让人满意。

小A，高一理科班男生，平常没有任何表现传达出他有厌学情绪。却突然对班主任说不想读书了。于是班主任介绍小A先来辅导室坐坐。在谈话过程中，我们也一起逐步理清小A不想读书的原因。

小A有这样的情况发生来源于一堂物理课，在物理课上与物理老师之间发生的一些语言冲突。物理老师出了一道题目，并在黑板上用多种颜色注明。老师请小A起来回答。但是小A不知道这个题目要怎么做，犹豫几秒后，小A回答到：“老师，我看不见你写的题目”。而此时物理老师接应到：“小A，你坐第二桌，眼镜带着，你色盲啊……”小A瞬时脸红。而且此时身边的同学开始议论了：“不知道就不知道，还看不见呢……”还有一些同学低声在嘀咕着一些其他东西，不过小A从他们的举止中知道他们是在谈自己。小A说当时他心里特别难受，感觉老师和同学都看不起自己，很想回家。学校在高一下半学期会进行文理分科，所以班级会重新调整。因为小A进入这个班级不久，班级同学对这位新成员不是很了解。我们的物理老师对小A也不熟悉。通过谈话，我们也可以了解到小A很在乎别人的看法，很注重自己的面子，又相对较内向，不擅于同别人沟通自己的想法。于是，物理老师的一句话及附带身边同伴的举止使得小A的内心激起了大波澜，给小A带来了消极的心理感受。如果我们教师的辅导或者引导不及时，小A的心中多少会留下一些阴影，有可能是轻微的，也有可能是严重的。在教学中，很多教师都在述及一个话题：学生厌学。当然，引起部分学生厌学的原因会是多方面的，不过，如果仔细分析的话，其中部分学生的厌学原因与老师之间的语言表达是有关联的。

毕淑敏在《心理咨询手记》一书中与我们大家分享了很多生活中她所接触的案例，其中一则叫做《你究竟说了些什么》。在文章中毕淑敏以心理医生的洞察力，用恰如其分的语言把当事人的内心给描述出来。一位高三学子，因为老师的语言引起了他的愤怒，于是与老师之间发生碰撞，进而产生退出高考的想法，进入了网络游戏的世界中。不去上学，每天玩18个小时的网络游戏，引起家长的极度担心。这个事件的导火索就是教师的几句语言。当然，面对同样的事件每个人的反映会不一样，但是，我们的这位高三学习在意了。也很庆幸，通过毕淑敏老师的辅导，这位高三学子最终还是回去完成学业，而且考取了重点大学。结局我们还是很欣慰的。

语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就象佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言，才耐人寻味。如果可以的话，我们不妨学学在网上传播的一则有关教师语言的段子：老师，表扬话，请你大声说；批评话，请你冷静说；比较话，请你委婉的说；埋怨话，请你不要说；提醒话，请你尽早说。

——文章来源：《中小学心理健康教育》