追求幸福，让教师感受到教师职业幸福感是学校管理者的职责所在，实践中我们以“追求幸福教育，享受幸福教育”为理念，以“幸福教育工程”为抓手统领学校工作，并在以下方面进行了积极探索：

1.努力营造良好的合作氛围

通过开展教师喜欢的、灵活多样的集体活动，促进教师的沟通和理解，如开展校本教研、集体听评课、教师读书会、教师足球队等活动；为教师合作建立平台，形成教师之间的合作氛围，让教师感受到合作互助的可贵，并将这些合作带到日常的教育教学活动中。

2.努力构建良好的人际关系

教师健康心理状态可以通过良好的学校心理环境熏陶而成，而良好的学校心理环境则是由良好的人际关系构成的。因此，实践中，学校管理者应该努力为教师营造和谐融洽的同事关系、师生关系和家校关系。

3.促进教师专业发展，引领教师走上幸福之路

教师的幸福感体验绝大多数来自于工作所带来的成功。根据马斯洛的需要层次理论，教师缺乏职业动机可归因于在教育教学过程中，教师的个人需要没有得到有效满足。马斯洛将人的需要分为基本需要（生理和安全需要）和发展性需要（归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要），只有发展性需要得到满足，人们才能够感受到工作带来的幸福。为此，学区学校通过开展教学反思、校本教研、在职培训等活动不断提高教师的专业水平。教育教学水平提高了，教师在工作中就会不断地感受到为人之师的快乐，职业幸福感就会油然而生。

4.建立新的评价体系，调动教师的内驱力

目前对教师的评价大多以学生的考试成绩、升学率论英雄，如果学生在市区抽测或毕业考试中成绩不好，教师就要被学校甚至上级领导找去谈话，有的学校还进行末尾淘汰制。在这种情况下，很多教师压力很大，只是一味地教学生知识，既缺乏对新课程的理解，也缺乏对学生全面发展的培养，长期下去，不仅对学生的发展没有好处，也会让教师陷入职业倦怠。我们认为，要消除这种状况，学校管理者应该更新观念，树立先进的教师发展观，给教师创设良好的工作氛围。同时应该建立与完善科学合理的评价体系，对教师的评价由单一评价向兼顾学生综合素质和教师教育教学管理能力和业绩的评价，挖掘教师的潜能，给教师展示自己的空间。如果教师的内驱力被调动起来，学校的教育教学质量就会得到大幅度提高。——文章来源：《中小学心理健康教育》