【关键词】社会性别刻板印象；初中生；活动设计

【活动背景】

    初二年级的学生正处于青春发育期，这个时期是个体自我意识发展的第二个飞跃期。进入青春期后,学生对于性别角色的认识有了一个质的飞跃，他们对男和女性别差异有了更深入的认识。而当今的社会环境、文化环境对于性别角色存在着固定而刻板的看法，这在无意识中影响着学生。若身边有同学的装扮、爱好、行为等方面与其性别刻板印象不匹配，学生会用奇怪的眼光打量，甚至产生羞辱、排挤等行为。这不仅对同伴关系产生影响，甚至会对他人身心造成伤害。本课意图揭示学生观念中存在的社会性别刻板印象，体会到社会性别角色的刻板印象可能会导致的负面影响，最终，学生能够接纳和包容不同的性别气质。

    【活动目标】

    1.学生能够理解社会性别的刻板印象。

    2.学生体会到社会性别角色的刻板印象可能会导致的负面影响。

    3.学生能尊重和接纳不同的性别气质。

    【活动重点与难点】

    学生体会到社会性别刻板印象对自己或者身边同学带来的影响。

    学生能尊重和接纳不同的性别气质。

    【活动方式】

    讲授法、演示法、讨论法 、自主探究 、合作学习。

【活动准备】

性别卡（男生、女生）、特质卡（刚强、温柔、勇猛、敏感）、兴趣卡（打毛线、玩芭比娃娃、拳击运动、玩真人CS）为内容的若干卡片，磁贴、以及对应的三个纸盒。

    【活动过程】

   一、暖身阶段：口香糖

    (一)课堂约定

     1.积极思考，畅所欲言；

     2.课堂活动中，当我拍手后希望大家尽快安静下来；

      3.同学在发言时，其他同学要保持安静，这是对同学的尊重。

（二）教师宣布活动规则

1.全体起立，按照小组围成圈。

2.我发出指令：口香糖！

3.大家一起问：粘什么？

4.我回答：粘xx，所有人必须两两配对将xx贴在一起。

（部位由普通到亲密，观察学生配对和指令执行情况）

（三）教师提问

1.刚刚我们同学的配对情况是怎么样的？

2.为什么没有男生和女生配对在一起做游戏？

3.幼儿园和小学的我们也是这样吗？

（四）教师引导

    从同学们的发言来看，大家都意识到随着成长，我们开始有了性别意识。今天我们就要讨论一个关于男女有别的话题。我知道在大家这个年龄阶段，对性别有许多未知的困惑与矛盾想去了解，接下来，我们把这些困惑与矛盾当作未知数，一起来解性别方程式。

    设计意图:学生通过一系列由普通到亲密的行为指令，体验到伴随年龄成长，性别特征开始出现，引入性别话题。

二、转换阶段：二元性别方程x+y

（一）教师宣布活动规则

   1.呈现一句话：我有一个好朋友小凡，小凡是一个  X  的  Y   。

   2.其中X为特质卡包含：刚强、温柔、勇猛、敏感。将特质卡一一张贴出来。

   3.请一位同学上来尝试着选择张贴 Y （性别卡）。

学生情况：1.全部符合社会性别刻板印象;2.部分按照刻板印象;3.全部不符合刻板印象；对于2、3学生可能反映非常激烈，可以询问它们为什么笑，从反面引出社会性别刻板印象。

  （二）教师引导

   刚刚我们一起讨论的这些，它们存在我们的观念中，无意识中影响着我们，它们其实可以用一个概念来涵盖定义——社会性别刻板印象：由于社会、文化影响，我们对男女在外表形象、人格特性、角色行为等方面所形成的过分简单化的、滞后于现实变化的一套相对固定的看法，就是社会性别的刻板印象^[1]。

   刚才我们通过解二元性别方程，解出了社会性别的刻板印象，现在我们要引入另一个未知数Z，升级到三元性别方程，我们一起来解一解。

    设计意图:在二元方程活动中，学生的表现反映出社会性别刻板印象的存在，教师引导其认识社会性别刻板印象。

   三、工作阶段:三元性别方程x+y+z

  （一）教师宣布活动规则

    1.加上Z（兴趣卡），呈现句子为：小凡是一个   X  的  Y  ，喜欢  Z  。

    2.邀请四位学生轮流上台，从兴趣卡盒中抽取卡纸。

    3.将卡纸上的内容分别按第二阶段已有的内容，套入黑板上的句型并大声念出来。

    （二）教师提问

   1.如果你的身边有这样一位小凡，你会以什么样的态度对待他？

（学生无意中组合而成或教师自行组合：小凡是一个  温柔 的 男生 ，喜欢 玩芭比娃娃 。）

    (安静30秒，如果有同学出声，用手势安抚)

   2.你会和 Ta 做朋友吗？

    3.思考并分享原因。

（三）呈现案例

                   芭比男孩：吴季刚

    台湾出生的设计师吴季刚因为美国第一夫人蜜雪儿.奥巴马穿着他设计的礼服参加总统就职晚会，而成为家喻户晓的人物。吴季刚从小就有一个爱好，就是爱玩芭比娃娃，喜欢拿针线为娃娃缝衣服，和家人逛街时，总是在橱窗前看着新娘礼服流连忘返，百看不厌，要求妈妈每个星期都要带他到婚纱街，看到喜欢的婚纱款式，就会动手画下礼服的样子。

    吴季刚回忆在读小学的时候，有一次，老师在课上问大家平时的兴趣爱好，男生们回答射击、跆拳道、打网游，女生们回答玩娃娃，男生们就起哄说女生就爱玩这种东西，我们男生才不会玩，因为与同年龄的男生喜欢的东西不同，他不敢告诉同学自己喜欢玩芭比娃娃，更不敢让同学瞧见自己用心收藏的数百个娃娃，和自己亲手为娃娃缝制的美丽衣服。是他的母亲一路理解并接纳和陪伴着他，看着他梦想成真！（呈现芭比娃娃图片）

    教师提问：我们了解了吴季刚的成长经历，结合大家之前对于小凡的部分看法，我们可以发现，这些违背社会刻板印象的同学会遇到一些比较尴尬的情况，他们不被身边的同学理解和认同，这是社会性别刻板印象的存在可能会给我们带来的负面影响，接下来，我们就来一起讨论这个部分。

    教师提问：社会性别刻板印象的存在可能会导致什么样的负面影响？请分别讨论其对女性、男性的影响。（讨论时间5分钟，派代表发言）

（四）教师引导

（逐条呈现表格内容）有些人被迫压抑了自己的兴趣爱好，失去了发展的机会，吴季刚如果没有母亲的支持，可能他的惊人天赋就这样被埋没了。

（五）教师提问

1.回忆一下，在你的成长过程中，有没有遇到过类似吴季刚这样的同学？

2.他有没有成为你的好朋友？

3.他的身边有没有好朋友？

（六）呈现案例

                       我的小学同学

小磊，白白净净，讲话细声细气，很温柔，从小做布娃娃的男孩。上学之后，常常会因为女性化的动作，（受到同学的嘲笑与异样眼光，上厕所时也常被同班的男生捉弄、甚至脱裤子，为此他经常在教室哭。）

括号内提问后出现。

    教师提问：假如小磊就在你的身边，他就是大家的同学，现在的我们会以什么样的态度对待他？

    设计意图：通过案例分享，学生体会到社会性别刻板印象可能会带给我们的影响，并开始思考我们应该如何对待与社会性别刻板印象不符的人。

    四、结束阶段：性别万花筒

（一）收获与分享

    课堂进行到现在，你有什么收获与感想，来和大家分享交流

（二）教师引导

   性别不可能只有两种极端的表现方式，性别的呈现方式就像万花筒一样，有许多种组合，美好又多样。男生不一定是阳刚强壮、有胆量、不怕死，遇到威胁情境时他也会感到害怕不安，难过时也会掉眼泪，女生也不一定是温柔、软弱，有些女生在面临挑战时，也很勇敢、有胆量，工作上也会有杰出表现。温柔体贴的男生和勇敢果断的女生都是多元社会所需要的特质，我们能够包容女汉子，也可以接纳娘娘腔，这些都需要我们去尊重、去接纳。

设计意图：引导学生体会到社会性别的多元化，我们应去尊重和接纳。

参考文献

          [1]杨青,李巧云.性别刻板印象威胁对幼儿任务难度选择及表现的影响.心理技术与应用 ,2017 ,5 (2) :99-107.

本文刊登于《中小学心理健康教育》2017年21期。

(作者单位: 浙江省临安市实验初级中学，临安，311300)