[关键词]价值观；奇幻漂流；高中生

【活动理念】

    “如果你不知道要到哪儿去，那通常你哪儿也去不了。”   

    高中是一个人成人的关键时期，在高中阶段进行生涯规划尤为重要。因为中学阶段是认识自我的重要时期，生涯规划与中学生的身心发展相一致，学生可以根据自己的具体情况设计自己的职业取向，使学生明白设计自己的未来人生不是老师和学校的事，而是自己的事。高中生的生涯规划不仅影响其文理科的选择和高考志愿的填报，还会影响以后的专业认同、职业决策、工作满意度和生活幸福感。因此，应该高度重视高中生的生涯规划，并对其进行有针对性的生涯辅导，不断增强高中生的生涯规划意识和能力。 

   而高中生并没有直接进入职业领域，已有的职业意识仅仅是来源于书本知识和他人的谈论，是一种间接的经验。因此，高中生需要进行生涯上的自我探索，此阶段的自我探索是对儿童时期梦想的反省，对自身的初步了解和对职业观具体化的过程。所以，高中生的自我探索具体分为四个方面：兴趣和爱好、能力、气质和性格、价值观。本节课的主要内容是进行高中生生涯价值观的探索。

    罗克奇^[1]的价值系统理论认为，各种价值观是按一定的逻辑意义联结在一起的，它们按一定的结构层次或价值系统而存在，价值系统是沿着价值观的重要性程度的连续体而形成的层次序列。罗克奇价值观调查表是国际上广泛使用的价值观问卷，是米尔顿•罗克奇（Milton Rokeach）于1973年编制的。内容包括：①终级性价值观（terminal values）指的是个人价值和社会价值，用以表示存在的理想化终极状态和结果；它是一个人希望通过一生而实现的目标。 ②工具性价值观（instrumental values），指的是道德或能力，是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段。

    本节课在罗克奇的价值系统理论基础上引导高中生进行生涯价值观探索。

    【教学目标】

    知识与技能：理解价值观的内涵，会运用心理问卷测试自己的价值观，理解价值观的对人生规划的导向作用。

    过程与方法： 在活动中体验价值观对自己选择的影响，在今后的学习、生活、工作中践行正确的人生价值观和职业价值观。 

    情感态度与价值观：树立正确的人生价值观和职业价值观。 

    【重点难点】

   引导高中生探索自己的核心价值观和辅助价值观，明确价值观，树立正确的人生价值观和职业价值观。

    【教学手段】

    体验式教学 

    【课前准备 】

    工作单

   【课时】

    1课时

   【活动过程】

    一、创设情境

    本节课通过《少年pi的奇幻漂流》电影海报呈现pi的奇幻漂流故事，引出本节课的主题——奇幻漂流。

    二、主体活动

学生在游轮遇险的紧急情况下，想象自己从18名乘客中，挑选6名乘客登上救生艇，并思考选择他们的原因。由于食物、水源及其他因素的影响下，获救的6名乘客中依次有3名乘客需要被放弃。学生做出选择，并填写到工作单上。

                  奇幻漂流——价值观探索工作单

乘客名单：

1.小学教师      2.怀孕的妇女     3.著名篮球运动员

4.12岁的小孩    5.优秀的警官     6.著名的作家

7.经验丰富医生  8.粮食专家       9.优秀的演员

10.慢性病患者   11.亿万富翁     12.严厉的法官

13.慈善家       14.电专家     15.著名画家

16.外国游客     17.年长的僧侣   18.政治家

6名被救助乘客及救助原因：________________________________

5名被救助乘客及救助原因：________________________________

4名被救助乘客及救助原因：________________________________

3名被救助乘客及救助原因：________________________________

    三、交流分享

    小组讨论问题：

（1）你一开始的救援名单是：_____________________________

（2）你后面3次选择放弃的人分别是：___________________________

（3）你一开始选择却又放弃他们3个人的原因是：____________________________

（4）你为什么会最终救援这3个人，原因是：_______________________________

（5）如果给你一次调整最后3名获救人员名  单的机会，你是否会做出调整，为什么？

__________________________________________________________________

班内分享。

四、价值观

    乘客所代表的涵义（参考）：

1.小学教师——知识

2.怀孕的妇女——生命

3.著名篮球运动员——卓越

4.12岁的小孩——未来

5.优秀的警官——秩序

6.著名的作家——文化

7.经验丰富的医生——健康

8.粮食专家——生存物质

9.优秀的演员——娱乐

10.慢性病患者——道德

11.亿万富翁——财富

12.严厉的法官——公平

13.慈善家——爱心

14.核电专家——安全

15.著名画家——艺术

16.外国游客——博爱

17.年长的僧侣——信仰

18.政治家——权力

    价值观，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。本节课的活动过程和结果，正体现出你们在思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择的过程，这其实就是你们价值观的体现。反过来说，也正因为你们的价值观，影响了你们所救助的人员。

    小故事：杯子、石头、沙子和水。杯子里可以装大石头，然后装进沙子，还能倒入水。若先倒入水，则无法装进大石头和沙子。所以，我们要先找到自己的大石头装进去。启示：要注意顺序，要是不先放进大石头，而是先倒水，那么大石头就永远也放不进去了。所以，我们要找到人生的大石头。大石头：核心价值观。沙子：辅助价值观。水：全面价值观。

    五、总结

    1.每个人面临选择时，所做出的选择并不完全相同。

    2.本节课，从自己的取舍中了解了自己的终极价值观（即通过努力而实现的目标）。

    3.核心价值观，辅助价值观。

    【课后反思】

    价值观，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。人和事、物的价值关系问题，不仅是一个具有相当大的理论难度的问题，也是一个成长中的高中学生经常在思考的问题。它比较抽象，如何才能具体化，拿到课堂上带领学生解决，这需要认真的思考。

    我不是第一次讲价值观的课，之前也上过关于价值观的市级公开课。当时的主体活动也是这个救援活动，但是在个人选择了6名救助人员后（个体价值观），我让学生小组再选择出共同救助的人员（集体价值观），因为两个活动过程，集体价值观的部分耗时太长，以至于学生讨论分享的时间过短，这个问题在课后观评阶段老师们也给我提出来了，并且有老师提出，为什么通过选择救援人员就能代表他的价值观呢？当时我在设计课程的时候没有想过这个问题，只是觉得大家讲价值观都用差不多的活动，如：价值大拍卖，游轮救援等。这次我设计这节课的时候认真的思考了上次老师们提出的问题，并做了修改。

本次课程设计增加了学生思考讨论的环节，给足学生时间，让其思考他们做出选择的原因。关于为什么通过选择救援人员就能代表他的价值观的问题，是因为价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，而学生参与活动并最终在其认知、理解的基础上，做出选择救援的人员，这个过程本身就是价值观的体现。所以，我认为我的“奇幻漂流”活动是教师进行价值观讲授的一个非常好用的主体活动，可以进行推广实践。

本文刊登于《中小学心理健康教育》2017年第20期。

（作者单位：山东省济南第一中学，济南，250100）