〔关键词〕心理课堂； 提问； 有效教学

现在的课堂教学评价中， 尤其重视“有效教学”。而在课堂教学中，教师提出的问题对教学有效性的影响是值得关注的。我国对学生心理健康教育日益重视， 心理课也纷纷进入学校课堂中， 成为学生喜欢的一门学科。在心理课堂中，教师经常采用各种教学方式激发学生参与的兴趣，学生也能够对游戏、活动等积极参与，但有时却因为教师问题设计不合理，导致课堂时间分配不均， 前松后紧，某些环节没有达到良好的教学效果。那么，心理课上， 什么样的问题有助于课堂的有效教学呢？ 笔者总结了以下几点， 仅供交流和参考。

一、一步到位的问题

问题的提出要有时效性， 最好一步到位。比如暖身游戏环节，几乎所有教师在叙述完游戏规则，都会确定学生是否对规则有不清楚的地方，但是不同的问法会导致不同的结果。比如A 老师说：“ 大家对刚才的游戏规则还有什么不清楚的地方吗？” 而B 老师则问：“对于游戏规则大家都明白了吗？” 显然这两个问题的设计指向不同的回答：A 问题的答案是开放的，学生对自己不清楚的可以直接举手提出来，而B 问题的答案是封闭的， 明白或者不明白，如果不明白还要老师再追问一次，那么这个时效性就不如A 了。课堂上如果有多个学生提出自己不明白， 那么B 问题的回答时间比A 问题至少多占用了一两分钟。因此， 问题的设计只有一步到位， 指向明确， 才能提高课堂效率。

二、发人深思的问题

问题的提出要促使学生进一步思考， 不只要看现象， 更要看本质。比如小学六年级上册关于复习的内容，其中有一项材料是德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘曲线的规律学生很容易发现， 遗忘的速度是先快后慢， 这与学生的常识是否吻合呢？很明显并不一定。为了促进学生思考，教师问：“为什么一开始会忘得这么快？大家早上学习的课程内容难道就都忘记了吗？” 与学生情况存在出入时，学生就会积极调动思维去思考，很快有学生就想到：“ 因为实验的材料内容是没有意义的材料，也没办法理解， 没有经过理解就去记忆， 只是单纯的死记硬背是很容易忘记的。” 启发学生从自身的实际经验出发，问题才更有价值。

三、目标明确的问题

问题的设计要紧紧围绕活动的目的，启发学生从活动中得到更大的收获。

比如笔者在听某位心理教师执教小学三年级关于学习的课程内容时，这位教师非常创新地设计了“ 美食之旅” 的活动， 让学习与美食联系在一起，促进学生内化对学习的感受。活动中， 学生每人拿着一张美食地图，从地图上的第一站开始，一直走到第十四站，期间可以根据指示用时间币兑换“学习美食”，组长负责记录。学生积极参与活动， 热情高涨，经过自己的深思熟虑纷纷进行了“兑换”，时间换来了学习成果， 也强化了学生珍惜时间、好好学习的观念。

但是， 在分享的时候， 教师却设置了七大问题，把活动后学生的思路引到了另外的方面。教师问：“ 你选了哪些？ 有什么感受？”“ 你觉得你的兑换值得吗？ 为什么？”“你犹豫过吗？为什么而犹豫？”“在现实生活中，你愿意用这么多的时间去学吗？”“当你获得这份‘ 学习美食’ 时， 你感受到什么味道？”“当你获得这个技能时，你的心情怎样？”“如果生活只剩下学习，那又会是什么样的？”七个问题中，有四个是关于感受的， 何不合成一个“ 在进行这个活动的过程中，你都有哪些感受？为什么？”有三个问题是没有太大价值的，“ 你觉得你的兑换值得吗？为什么？”学生已经兑换了，老师提供的学习难道会是没有价值的？任何的学习都是有价值的。“在现实生活中，你愿意用这么多的时间去学吗”和“如果生活只剩下学习，那又会是什么样的”两个问题似乎有点矛盾，学生如果愿意多用时间去学， 又发现生活大部分时间被学习占据，那么他们的学习热情还有吗？ 尤其最后一个问题，似乎让学生看到了“ 黑暗” 的前景， 引发了学生的畏学情绪。因此， 一个好的活动，不仅仅止于活动形式的创新， 更要对问题进行梳理， 最好是教师自己事先有所体验，并感悟重点、提炼目标， 才能帮助学生在活动后思考得深入，内心有触动，并促使他们在实际生活中有所行动。

四、预设结果的问题

问题的设计要针对活动中的实际情况，对活动结果要有预先的评估。如在小学四年级上册合作的课题中，活动的结果会出现两种情况：一种情况是每个小组都顺利完成任务，每个小组都是成功组；另一种情况是活动结束后有的成功， 有的失败， 那就有成功组和失败组的对比。如果只是单纯提问：“ 在刚才的活动中，大家有什么感受？”如果大家都成功， 就都会积极回应， 如果有成功组， 也有失败组， 那么可能成功组侃侃而谈，而失败组却一言不发，或者直接对活动中某个表现不好的同学进行“道德批判”，开始责怪与埋怨。

因此， 教师要根据活动现场的实际情况，有针对性地设计问题， 激发学生参与的积极性。如果是既有成功组，也有失败组的情况，可以先提问成功组：“你们是怎么做到的？和大家分享一下经验吧！”然后再提问失败组：“没有成功是很遗憾的，如果再给你们一次机会的话，你们会做出什么改变？” 这样一来失败组也有话可说，并且对失败的经历也能有一次很好的总结，同时避免出现同学之间互相指责的情况。因此，预设结果才能让课堂良性互动，提高教学效果。

五、指向未来的问题

问题的设计不仅要指向当前， 更要引领未来。课堂上的教育， 不论是以什么形式出现， 最终目的是帮助学生学以致用。在课堂最后的五分钟时间里，学生能不能对课堂上的知识进行消化，并且意识到自己需要注意或改进的地方，在今后的学习生活中能否好好地运用所学的理论或方法，这就需要教师在设计问题的时候下一番功夫。有的教师会问：“通过今天这节课的学习，大家有什么收获？” 按照笔者的实际经验，学生会纷纷把教师说的重点，自己捕捉到的重要信息甚至是黑板上的板书再说一遍，很少联系自己的情况去谈收获和感受。这仅能称之为“ 复习”， 仅针对的是这堂课。有的教师则会给学生留一个相关主题的实践作业，让学生在课后去运用所学的知识，这就需要学生较高的自觉性， 但通常较难检验。笔者认为， 在进入主题活动前， 教师可先让学生回顾自己的过去，以前是怎么做的，然后在下课之前提问：“通过今天的学习，大家在今后想要做什么努力或者改变吗？” 这个问题可以启发学生进一步思考， 指向自身未来的具体做法， 同时也能在互动过程中听听其他同学的看法，拓展自己的思维面。在总结阶段，应尤其注意设计这样带有指向意义的问题，促使学生落实到实际行动中，将课后延伸做得更好。

总的来说， 重视在心理课堂中的问题设计，进一步保障课堂的时效，才能拥有自己满意学生也满意的“有效课堂”。

没有十全十美的课堂， 作为心理教师， 我们可以追求做得更好。每一节课上完后，应学会不断反思课堂的点滴： 为什么时间不够？为什么学生没有发言的兴趣？ 为什么活动开展得不好？ 多问一些为什么， 你会发现课堂总有需要我们不断进步和努力的地方。

（此文刊登于《中小学心理健康教育》2017年第8期。作者单位：福建省厦门市金尚小学，厦门，361009）