〔关键词〕生命教育课；绘本教学；反思

生命教育课一直是被呼吁重视的一个现实领域，如何使生命教育理念在教学中着陆，是一个亟待重视的问题和生命教育任务。笔者认为， 绘本是能承载生命教育的美好使者。借助北京市骨干教师“ 精品德育” 教学任务的落实，本人在北京市朝阳师范附属小学六年级进行了生命教育课——《你出生的那个晚上》绘本课的教学实践。

《你出生的那个晚上》是一个优美的绘本，是一首赞美新生命的颂歌。作者天马行空地调集世间万物，从翩翩起舞的北极熊，到万里归乡的大雁、温柔如水的明月，再到天堂里齐鸣的号角，来歌颂这世间最为奇妙、美好的事情——新生命的诞生。书中用纯白的底色来衬托诗一般的文字，空灵洁净：图画部分则色彩奇异斑斓，将现实世界的万物与飞扬的思绪相交融，拓展出无限想象的空间。作者反复向世人宣告：每一个孩子都是独一无二的，都是上天赐予我们的珍贵而神圣的礼物。通过亲历教学实践，笔者有以下反思，希望能和生命教育同行者交流。

一、本课是生命教育课程的推进与践行

生命教育课程在推进中总是有些空泛，缺乏对生命教育自身资源的挖掘，本课在实践方面和资源挖掘方面做了很好的尝试。

第一，绘本作为生命教育课， 切实可行。

《你出生的那个晚上》绘本课作为一节生命教育课，是生命教育课程在本区推进的实践课。除了作为北京市骨干教师的教学任务，本课也努力将生命教育课程在现实的课堂教学中推进。我作为区域生命教育研究学会会长、教育部生命教育实践研究——“积极心理视角下的生命教育实践研究” 课题负责人、区本生命教育全套教材的副主编、生命教育课程在本区域推进者之多重身份， 主动推进生命教育的研究和实践。经过探索， 笔者迎面而来的感悟就是—— 绘本， 是可以承载生命教育课程的。

第二， 教师的自身资源运用是对生命教育教学理念的丰富。

本课努力结合教师自身的特点挖掘教学资源：笔者出版了一些教育专著，发表了很多文学作品和绘本作品， 创作了歌曲。教师对绘本有自己的教育专著和创作尝试，选取了经典的绘本作为教学引导。

教师不应该是刻板的职业角色称谓和符号，教师的生命故事和对生命的感悟应该在生命教育课堂成为生命教育的最生动的资源。虽然大多数教师可能不曾创作绘本歌曲并发表，但在实践中， 笔者引领老师们（例如香河园青少年中心全体教师）编写自己的生命故事和感悟，并融进积极的心理理念，2015 年5 月， 从未拥有发表经历的教师们的作品都出版了。所以， 教师们是有这样的表达和挖掘自身资源的能力，并能把它们运用到生命教育课堂中的。即使不能以出版的形式呈现资源，只要能给学生成长带来感悟， 就值得挖掘和呈现。本课以生命教育的理念为引导，引领学生的生命成长。

二、本课遵循学生心理成长的规律和需要，践行了生命的“友善”与“和谐”价值观

第一， 生命美好价值的教育是从内在焕发出来的。

友善、和谐是内心散发的一种品质， 而不是外在行为的灌输和强制要求， 如何焕发内心对生命的敬畏和珍爱之情愫， 正是我们当下教育缺少和需要反思的。一个人对生命本身的慈善和仁爱会使人群、社会和谐。同时，“友善自我”才能促使自我生命和谐。

对别人友善的基础是对个体自身生命美好的感受和拥抱，一个人只有在对生命具有比较丰厚的积极感知的基础上，才能自然流淌出对于集体和国家的热爱， 这是我们这些年教育改革中发出的呼唤，个体生命的美好基础是无比重要的， 它和集体之友善， 他人、邻里的友善是一脉相承、不可分割的。人本主义尊重和提倡从个体生命的自我和谐和友善出发，去不断提升一个生命在群体中的品质。

第二， 挖掘美好、感悟美好是生命教育的使命。

生命教育的领军人物—— 北师大生命教育中心的肖川教授指出： 生命是上天赐给我们最丰盛的礼物。我们作为活生生的生命个体而生存于生命世界之中， 人的生命并不是纯然作为一个观察、分析、思维的对象性存在。我们教师面对的是一群鲜活的生命个体， 是一个个对世界充满好奇的心灵世界，如何把人性中最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田是生命教育课的使命。

第三，“悦纳”“对独一无二的自我生命的欣赏”符合学生心理成长的需要。

引导学生悦纳生命， 欣赏生命，一直是心理健康教育的重点领域。

小学高年级的学生自我意识不断增强，自我评价能力也有了一定的发展，有了初步的对世界和人生的看法。但随着年龄和年级的增长，学业的任务以及早期青春期的到来，学生的情绪会有多样的变化， 成长面临挑战， 要用生命最初的美好来滋养他们的心灵，使他们无论面临什么情境， 都能保持一份对生命最初的美好的珍视和敬畏等情怀。懂得欣赏生命的多姿，懂得在生命旅途中的每一步都拥有感动，这种感性的东西就是人文情怀的内核。

第四，结合校本文化设计教学。

“悦心”文化是本学校（北京市朝阳师范学校附属小学）的特有文化，在本区域负有盛名。悦， 就是喜悦，对生命的喜悦之情愫当然是值得丰富和挖掘的。

三、充分挖掘和利用教师、学生之生活自身资源，创建体验式生命教育课堂

为了实现教学目标， 我在教学中挖掘和利用教师的教学资源，设计了如下充满体验的教学活动。

教学主要流程概览：

1. 热身活动—— 迎接生命的礼物：以知识迎接生命的礼物。

2. 绘本礼物《你出生的那个晚上》音频+ 图像；描绘感觉。

3. 挖掘你的宝藏—— 分享“生命感动卡”。

4. 撰写和分享“我有多美好” 双面卡。

5.“拥抱自己”心理体验活动。

6.“ 你今天如何践行美好” 实践引导和结尾。

教学内容示例：

活动1：“ 挖掘你的宝藏”， 分享“生命感动卡”。

本活动的目的是挖掘生命初始的美好情愫，引导孩子们感受每个生命都是一座宝藏。

课前作业之一：“ 我出生的那天”主题访谈（课前作业）—— 分享“生命感动卡”。

访谈你亲人中的一至两位，访谈问题比如你出生的那段时间发生了什么事情？亲人们是如何迎接你出生的？他们都说过什么？你名字的特别含义是什么？将最让你感动的情节或亲人最让你感动的话写在此。

课前作业之二：“ 我所收藏的爱”。

我所收藏的爱可以是任何东西，例如：小衣服、小礼物、小故事、长辈写给我的一封信等…… 对你有特别意义的物件的描述， 或者摘录信笺中最感人的一段。

真正好的教育是和学生的生活经验相连接的教育， 这种内容的选择是一种教育艺术。对于那些有价值、有意义，却似乎不常回忆的内容的连接往往能使人恍若回到最初的生命出发点， 拉开距离，重新体味生命的美好。在本课的教学中， 为了体现这种资源的挖掘和建立于学生生活中的连接， 特意给孩子们布置学习单。

活动中， 学生们有的分享了自己出生那天亲人们迎接自己时令人感动的故事；有的采访到爸爸， 因为自己出生时身体很弱， 爸爸每天抱着自己， 抱很久； 还有人分享一个特别的小玩偶让自己懂得亲情和人间的值得留恋的情怀……

活动2：双面卡。

理念： 对生命之爱是最好的心灵滋养，在成长中遇到任何的情境， 都不忘记以“ 初心” 助力自己的生命！

“初心”双面卡A 面：我有多美好，写出自己的美好；

“初心”双面卡B 面（践行）。

孩子们对美好的表达很丰富。包括自己有个好朋友， 经常陪伴自己， 都是美好的…… 本人认为，教师绝对不能给学生一个标准化的答案，生命中很多的问题从来没有标准答案，只有日趋完美和日渐丰富的表达。

活动3：“拥抱自己”体验活动。

部分引导语摘录如下：

告诉自己， 我要珍惜我最初来到世界的美丽…… 在当下和以后所有平凡的日子里，认真体会世界给予我的最初的爱和美好。也许我会烦乱，也许有时我会被一种情绪裹挟而去， 我还会…… 我会努力使这样的时刻缩短，我将认真觉察内在的自己，使自我越发澄澈和宁静，让我的心不被尘埃和风沙埋藏。

当我用心去感受这一切的时候， 我就是保持着美好。它使我更加爱自己。

本课的教学目标得到了圆满的实现， 让学生体会到“ 作为一个生命”来到这个世界的初始之美好感觉；同时也做到了在遇到复杂情绪和问题的时候，能有意识地用“初心”助力自己。

（本文刊载于《中小学生心理健康教育》2017年第5期。作者单位：北京教育学院朝阳分院，北京，100026）