[关键词]师生沟通；高中生；活动设计

【背景分析】

     本节课是江苏省中小学教材审定委员会2016年审查通过的《心理健康教育》教材试用本（傅宏主编.江苏凤凰科技出版社）的高一年级第二课的内容，授课对象是江苏省海安高级中学高一年级的学生，每班约60人。这节课是承接第一课适应新环境的基础上具体化深入的一课，人际关系的适应是其中的一个方面，而学科教师又是学生每天都必须接触的最紧密的人际关系之一，也是学生的重要他人。如何与这位重要他人和谐相处不仅对于学生适应新环境，而且对于今后的人际关系处理乃至树立积极的学业兴趣和情绪都有重要的意义。我校所录取的学生从生源上看均为本县成绩最优秀的学生，基础知识比较扎实，以学术成就为主，注重个人成绩，加之学校教学目标导向、硬件资源、师资资源、校本培训及教科研加上当地社会氛围及家长尊师重教的特点，使得这类具备教育资源优势的优质品牌高中学生体现在师生关系方面的特点是比较注重师生关系，本节课重点在于引导学生如何与教师友好相处，即师生友好相处的具体有效方法。

【活动目标】

    1. 意识到不同学科教师的不同风格（教学风格及个性性格）；

    2. 理解师生和谐相处的价值和意义；

    3. 探索与老师和谐相处的方法以及解决矛盾的方法。

【活动准备】

    1. 学科教师彩色卡纸、评分卡；

    2. 讲义单页、笔；

    3. 多媒体课件。

【活动过程】

    导入：上节课，我们大家一起探讨了适应新环境的话题，大家积极地探索出了一些适应新环境的具体方法，我还记得大家关注到的其中一个适应部分是关于人际关系尤其是师生关系的新适应，有不少同学都已经体验到了我们新老师的风格和特点，其中大部分同学是满意的，比如海中的大部分老师并没有自己想象的那么严厉和苛刻，整体都很守时不拖堂，有的老师很幽默，还有普遍颜值高等。当然也存在一些不满意的情况，比如个别学科老师布置的作业太多完成不了。接下来我们这节课就来探讨下究竟如何跟我们这些满意和暂时不太不满意的老师们友好共处。

    活动一：超级模仿秀

   活动介绍：

大家在新学期开学的一个月时间里，通过和我们新老师的相处，都对他们有了一些感性的认识。据我所了解，很多同学们私下会会讨论不同老师的特点，那么接下来，我们来做一个有意思的活动，就是通过我们的表演来形象地展示一下不同学科老师的特点，比如经典语录或者典型动作、行为。如果这位老师确实因为课时不多，与我们接触不够充分导致我们对他的典型特点还不够熟悉的话，我们可以谈谈对他的印象，我相信但凡我们有一颗善于观察和觉察的心，即便这位老师与我们接触的机会不多，总会发觉到他的一些特点。

我初步估算了一下，高一年级加上心理课总共大概是14门科目，我们每个班的平均人数是60人，那么从公平又省时高效的角度出发，我们应4人一组，每一组由组长抽签选择一个学科老师，小组内进行分析讨论，达成一致意见后派代表来给大家表演一下。最后一组的同学是我们的观察员，一方面抽签决定5个需要表演的学科老师，另一方面为大家的表演打分。其他同学如果愿意的话，也可以补充谈谈对这位老师的看法和印象。

   学生（从“海中奇葩老师的奇葩语录”百度贴吧中预测学生表演的内容）：

   1.幽默搞笑的老师：“大家请叫我吉公，吉小军老师呢，叫他吉公公。”“请大家争先恐后地把手举起来,甚至把脚......” 

   2.普通话不标准的老师：讲课时会夹杂海安话或“海普话”，如某语文老师“编（冰）雹、藏甜（长亭）、布果鸟（谷）、 灵免（灵敏）、篇命（拼命）、念挪娇（奴） 、煮中（祖宗）、小鸟袋（脑袋）”……

3.热衷猜题押题的老师：

据我估计，这次XX考试一定要考这题，否则这将是一份不合格的试卷。（我们考的试卷就没合格过）  ;

    这条题目可能会考，应该会考，一定会考。 

   4.经常挂在嘴边有明显口头禅的老师：怎样骗取更多的分数,我们要……;”“孩儿啊，要好点儿学啊。”“我觉得我们班每个人都能考清华北大。”

    5.特别有时间概念或没有时间概念的老师：

   “你滴讲义哪，我上课多长时间啊啦，还不曾把讲义拿出来，顾思要全班六十多顾同学等你一顾人啊，你浪费一分钟就浪费一个多小时~~~；

6.要求严格的老师：

“在我们集训班,你这样是生存不下去的,你要调整!”

”“我们有些同学,考试的时候只见风雨,不见彩虹......”

    7.作业量特别多的老师：

    “寒假,我们仅仅布置两张讲义,(耶!!)和－－两套单元练习(???)－－再加－－两套试卷－－还有......”

    总结：刚才我们班同学用自己独特的方式表达了不同老师的经典作为，表演得如此惟妙惟肖乃至于周围不少同学都忍俊不禁。在开心一笑之后，我们可以从刚才的表演中看出不同学科老师的不同性格特点和教学风格，有的幽默风趣，有的严肃认真，有的和蔼可亲，有的严格甚至苛刻。他们和我们一样，都是富有个性、情感丰富的人。

   活动二：小组讨论——师生关系之我见

   从刚才的活动中，我们也可以看出对于不同教学风格的老师，我们的喜好也不尽相同，有的学生喜欢严格要求的老师，有的学生喜欢风趣的老师。接下来，我想请大家思考和讨论一下，对于不同学科老师的这种喜欢或者不适应会给我们带来怎样的影响？

    学生讨论分享。

总结过渡：从刚才同学们的分享中，我们会发现一个共性的结论，这个结论我们在成长的过程中或多或少地也有过体验，就是当我们喜欢某个学科的老师的时候，我们会更愿意和他交流，这样我们得到的指导和支持也更多，同时我们也会在这个学科上付出更多的努力，学业结果相对也是满意的，我们也会更加喜爱这位老师，这就是良性的循环。在这种良性循环过程中，也会增加我们的自信心和成就感。相反，当我们厌恶或者反感某位老师的时候，我们会尽量减少和他的沟通，我们得到的有效指导和反馈也会较少，如此可能形成恶性循环。也就是说师生关系的好坏与否不仅影响着我们的学业，还会关系到我们的成长和个性形成。由此来看，良好的师生关系对于我们每个人都是有价值和意义的。

   活动三：优点大轰炸

请大家在刚才讨论的基础上，具体化深入分析挖掘。我们所喜欢的老师，他们都有哪些优点？对于我们暂时不满意的老师，他们是不是也有一些可闪光点？请在小组内讨论交流，小组长做好统计分享准备。

   1.活动要求：

（1）为不同的学科老师找优点，范围不限，既可以是教学方面的，也可以是生活、交往等其他方面。

（2） 优点要具体细致化，越多越好。

（3) 优点要有依据，可以小映大，以点带面。但不能无中生有，更不能反话正说。

（4）每组讨论时由组长记录，讨论完毕后汇报。

2.小组汇报

(1)汇报时组长注意表达时注意音量及语速，尽量让其他同学听到并听清楚。

（2）其他人遵循心理课堂尊重的原则认真倾听，待汇报完毕后，可发言补充。

3.交流分享

（1）通过找优点、听优点，你对这位老师的感觉和印象发生了哪些变化？

（2）作为学生，我们可以为良好的师生关系的建构做点什么？  

小组讨论并请代表发言。

   教师总结：

   从同学们对所喜欢的老师的优点的分享中，我们可以抓到一些共性的关键词——真诚，尊重学生，有同理心，能站在学生的角度换位思考，乐于与学生沟通等。那么，作为学生的我们是不是也可以通过以上的行动来正面回应老师的优点呢？积极主动、敞开心扉、坦诚沟通、尊重师长、换位思考都是我们可以促进师生友好关系的良策。

  对于我们原来不太看好的老师，我们通过优点大轰炸也看到了他们身上的优秀品质，也就是说人无完人，老师也是一样的，我们可以做的是：一方面多关注优点，以积极乐观的态度给自己多一些正面的暗示；另一方面，对于我们实在不能忍受的方面，我们也可以适当地去主动表达自己，比如某班就是请该学科的课代表向任课老师委婉转达作业量太多做不完的情况，后来学科老师对作业量的布置有了明显的改善。这也是主动有效沟通的表现。还有一些方法我们可以在课下去探讨，比如是不是可以跟班主任沟通一下，在班里设立一个匿名的意见反馈箱，给学生及时表达的机会和空间。

                             【活动反思】

第一，不拘泥于形式，灵活使用教材。

  《心理健康教育》教材的出现为我们中小学带来了心理健康教育发展的春天，对于多数以往并未开设过心理课的学校而言，是一大幸事，它是编委专家学者在立足于学生阶段发展特点及实际环境的基础上编制的层次分明、逻辑清晰的教材。但是我们在实际操作的过程中也不能完全照本宣科，有些活动和素材是我们可以借鉴的，有些活动我们完全可以根据既往的经验或凭借个人的探索更有针对性地去尝试和使用。在实施了四年校本课程之后突然有了统一教材，开始反而觉得有点不习惯，我的感觉是教材最大的作用是为我们打下了更加严谨的框架结构，教材提供的主题是给我们提供了线索，但具体活动可因人而异、因校而异。

    比如这节课上的“优点大轰炸”的活动，就是借鉴了“我为老师找优点”的活动。因为笔者觉得如果按照教材全部以讨论的形式挖掘方法的话，学生的回答可能会浮于表面，感受和体验或许不会那么深刻，但根据实际来做这个找优点的活动，原来对某教师可能有偏见的学生可能就会从其他学生眼中看到自己平时忽略的好的一面。另外，通过对比，也会感受到学生的觉察力和关注点是不一样的，都是有个体差异性的，教师也是如此。再有，这个方法将学生的关注点集中在了积极的一面，引导学生从积极心理学的角度看问题，学会接纳包容别人的缺点。

第二，活动的设计和方法应体现校本特色。

同样是高中教材，不同学校的生源不同，师生素养不同，所侧重的重点或选用的活动也不尽相同。比如这节课最开始的暖身表演活动，在备课的时候就有老师提出来，学生可能会更多地关注到教师不好的一面，表现出更多的讽刺、挖苦嘲笑，这样不仅可能造成场面失控，对整节课都有可能颠覆。对于这种情况我的第一反应是不一定非这样，即便有，也要去面对问题，因为心理课应该是真实的课堂，我们不该通过回避去忽略存在的问题。另外，为了充分准备，我专门联系了以往海中毕业的几个学生，通过网络调研的形式收集到了大量有效的反馈信息，发现我们学生的学生并没有对一些老师说的那样，他们更多关注的是典型特点，尤其是有趣的幽默的一面。我从“百度贴吧海中教师经典语录”中翻阅了大量信息进行验证，发现情况确实如此。由此，笔者想到了自己曾经做过的论文课题——“教育资源优势背景下品牌高中学校的特点”。我们学校的生源和师资资源都是相对最好的，他们的素养水平和其他普通高中整体还是有所不同的，如果放在生源较差的学校，这一活动我可能就要谨慎了，但海安中学的学生和老师形象在我的课前调研中已经印证了安全性，不会太出格。

另外，在课堂上我也比较喜欢用放松冥想的方式帮助学生觉察、探索或改变，而且很多放松冥想的指导语都是自己精心设计并围绕课程主题服务的，最关键的是要体现出校本特色来，这样学生听了才更有感触。在上课的过程中笔者经常发现一些认真投入的学生会在回忆和展望的冥想过程中因为心灵的触动而泪流满面，这本身就是一种宣泄和表达，也起到了体验、启发成长的作用。

我觉得作为县中的高中生，他们面临的最大的问题和挑战就是学习压力，在咨询中也会发现，很多学生表现出来的看似厌学或者情绪或人际关系方面的问题，其背后起关键作用的因素依然是学习压力，或跟它高度相关，也就是学习压力衍生出的一系列表面心理问题，因此，我认为用放松冥想的方法会更适合他们，不仅能帮助他们应对当下的问题，也使他们学会了通过放松进行自我调适的方法，一举两得。

（本文刊登于《中小学心理健康教育》2017年第6期。作者单位：江苏省海安高级中学，海安，226600）