〔关键词〕心理课；中小学； 片段教学

 

片段教学在教师考试中非常流行， 用得最多的地方是各类学校的教师招考，另外，在教师职称评定、业务考核及各种教学比赛等各个方面也都有采用且呈逐渐上升的趋势。所以片段教学不仅受到准教师的重视， 也越来越受到在职教师的重视。心理学科作为一个比较新的学科， 心理课以活动体验为主，不重知识的传授， 所以许多准心理教师对心理课片段教学颇感茫然，感到无从了解、无从下手， 就连一些在职心理教师参加片段教学也是故障频频。

 

那么，什么是心理课片段教学呢？它与正常课堂教学有什么区别呢？如何设计一个精彩的心理课片段教学，使自己在教学考试中脱颖而出，是很多心理教师关心的问题。笔者作为长期担任一线心理课教学的教师、兼职心理教研员，经常担任心理课片段教学评委教师，听了无数节心理课片段教学，在此总结他人及自己的片段教学经验技巧，供大家借鉴参考。

 

一、什么是片段教学

 

片段教学是指任意截取一篇课文的某个或几个重点段落，在没有学生在场的情况下，面对着专家或领导，参加考试的教师根据主办方提供的材料和要求模拟真实的课堂教学，以考察教师处理教材和把控课堂的能力。它与课堂教学最大的差别在于片断教学是截取某节课的局部来进行教学，在考试中时间大致限定在15 分钟左右，是课堂教学的某个片段的缩影和模拟，但不是整节课的浓缩。

 

片段教学与正常的课堂教学不同， 前者是局部的、虚拟的， 功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委； 而后者是整体的、实际的， 功用是“ 传道授业解惑”，听课者是学生。片段教学内容分为节选和专题两种。节选是从教材中截取某些片段（心理课一般是2 ～ 3 个环节）， 要求根据内容确定教学目标，设计教学方案，模拟教学过程。专题类一般是选取某个专题，这个专题可以是教材中某个主题（一般一节心理课是一个主题）， 也可能没给考生教材，直接给一个主题让应考者自己设计自由发挥（ 因为心理课以活动体验为主， 目前没有统一教材，也没强调一定要有教材）。

 

如果利用真实课堂教学来考察教师的能力，涉及面太广、操作难度大，很难实行；如果采用说课考察的形式，由于只是教师单方面说课，过于简单比较难以考察一个教师的实力。而片段教学时间短、不需要学生参与，容易实现，参加片段教学的教师又要集编剧、教师、学生角色于一体，更能够综合考察一个教师的能力，所以目前片段教学在各种教师能力考试中成为最受欢迎的形式之一。

 

二、心理课片段教学存在的问题

 

（一）没有虚拟课堂教学

 

课堂教学具有教师与学生的双边活动，但虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些教师淡化或放弃师生的双边互动，代之以教师一言堂、满堂灌的教法，这个过程教师角色唱独角戏，变成类似片段说课活动，没有虚拟师生双向互动来进行教学。

 

（二）时间把握不当

 

最常见的现象是太早结束或结束时还有大量内容没有讲完。有时15 分钟的片段教学，应考者在7～10 分钟就讲完了， 主要原因是语速太快、节奏太快、内容太少等， 或者是准备内容太多、重点不分、时间不够甚至评委提醒时间已经到了还要强行继续教学等，这些失分点出现的频率都比较高。

 

（三）没有突出心理课特色

 

心理课的特色以活动体验为主，而不是以传授心理学知识为主，在心理课中体现自己组织课堂教学的能力和对心理课理念的把握非常重要。有些应考者组织活动时活动规则不清或者设计活动可操作性差，或是采用满堂灌的知识传授性教学，或是没有体现理解、共情、尊重、接纳等心理学要素。缺少心理课特色的片段教学，分数肯定不高。

 

三、心理课片段教学技巧

 

（一）模拟正常的教学情境

 

片段教学是教师在没有学生的情况下模拟正常上课情境，是教师一个人唱独角戏呈现课堂情境。片段教学不是说课， 它要求上课时教师既要扮演教师角色， 又要扮演学生角色，所以教师要大胆虚拟， 声情并茂、从容转换两种角色。教师不能只做教师的事， 如讲授、提问、引导、评价等，还要模拟正常情况下学生的发言、活动及师生交流情况， 有声有色地进行虚拟教学，做到心中有学生，眼中有课堂。

 

片段教学时眼光不可直视评委或天花板， 要与学生有交流， 教师要配合适当的肢体语言，如走动巡视、手势和目光指向（ 指向如黑板、课件、虚拟的学生）， 在学生思考、发言、讨论时， 要稍作停顿，让人感觉学生在参与活动， 教师在等待等。教师的声音不能干瘪平淡，要抑扬顿挫饱含感情，提问时不要面向评委提问，可以假设虚拟的学生在评委两侧， 眼光与学生有交流。开始进入片段教学时内容要注意承前启后，体现教学的完整性。

 

如“学会赞扬”这一节课，抽到如何赞扬这个环节进行片段教学，开始时教师可以说：“刚才我们了解了赞扬的重要性， 那么如何赞扬呢， 接下来我们来练习一下”。提问学生时问题要强调，说话速度适当放慢， 吐字要清晰。一般要模拟二到三个学生的回答， 答案要符合重点、贴近学生的年龄实际，且呈现不同的类型， 教师可以通过复述学生的答案来体现学生的回答， 比如假装倾听后说： 喔， 你是说…… 刚才小芳说…… 然后教师进行相应的评价和引导， 如： 某某同学观点有独到之处等， 根据不同答案教师可即时板书， 及时点评小结。学生回答时教师最好能叫出学生的名字， 体现出对学生熟悉程度。学生的回答必须符合课堂的真实情况， 不能都是老师预设好的标准的正确答案。

 

（二）把握好教学时间与节奏

 

大多数地方的片段教学时间为15 分钟，把握好时间非常重要。要根据时间合理安排，内容要合理取舍， 重点突出， 不可面面俱到，导入语与过渡语不可过于冗长，导入语还必须与课堂内容紧密联系； 要把握好教学节奏， 避免虎头蛇尾或者有头无尾现象的发生。有时， 有些教师担心讲课节奏过快或太慢，出现太早结束或讲不完的情况，在备课时可以多准备一些内容应急，时间掐得刚好最好， 如果出现了意外， 一般来说时间不够比时间有富余会更好一些。

 

比如每一个步骤都有充分展示， 即使时间稍微不够， 评委也能看出你的能力； 相反， 如果准备内容太少或讲课节奏过快，太早上完了，就不能充分展示自己， 评委可能会认为你态度不认真、过于随意、缺少内涵， 情况就比较糟。正常情况下，15 分钟的片段教学不能在10 分钟内结束，否则分数肯定不高。当内容准备得太多讲不完时， 不要强行继续， 而要镇定自若地用一两句话进行小结， 灵活机智处理， 如可以说还有哪些内容留待下节课继续， 及时而体面地结束教学；当准备的内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，要巧妙地增加补充一些延伸的内容等。为了避免时间把握不当，平时自己要多进行练习把握节奏，可以请人听讲点评，在家练习还可以自己用摄像机或手机拍摄，自己观察反思自己的教学节奏及教态等，这样， 在真正考试时就能心中有底正常发挥。

 

（三）体现教师的基本功

 

1. 大方自信，充满热情

 

这是教师很重要的教学基本功。走进考室时， 要步伐有力， 面带微笑， 走到讲台中间立正， 先向评委深鞠躬，彬彬有礼地问一声：“评委老师早上（下午）好！” 声音要洪亮有力。在接下来的活动中， 要调动自己全部的活力， 用亲和的微笑和自信的手势，充满激情地进行教学，对于自己讲授的内容， 要自信满满， 千万不可犹犹豫豫吞吞吐吐，如果自己都不相信如何让他人相信呢？

 

2. 扬长避短，展示才华

 

比如粉笔字漂亮， 可以把板书写得美些； 画画好的， 可以来一幅简笔画； 擅长表演的， 可以演一演、唱一唱或跳一跳等； 知识面广的， 可以旁征博引； 才思敏捷的可以即兴赋诗一首，这些活动只需要结合片段教学内容简单展示，不用花太多的时间就能让片段教学增色不少。反之， 如果什么都不擅长，那么教学设计一定要有亮点。展示特长可以让评委觉得你的功底好，为你的片段教学加分。

 

3. 预设生成，兼而有之

 

在师生互动中， 教师要模拟学生的回答，必须有预设好的答案， 也要体现课堂生成的资源。片段教学中常见的情况，教师对学生的答案预设太好，学生的发言、活动、交流等完全照着教师期待的正确标准的答案来进行， 这种轻车熟路、手到擒来的课堂显得很假很脱离实际，不像真实的课堂教学。要根据学生实际水平、身心特点设计问题和预设学生答案。还可以预设课堂中一些情况，比如学生有一些突发或偏离课堂状况或答案，来体现老师的处理问题的智慧及课堂驾驭能力。例如， 出现某学生反驳另一学生观点时对同学用词不当进行人身攻击的情况，要提醒其尊重同学， 回答问题对事不对人。要体现有意识地利用课堂生成资源，如在“学会倾听”这一课，出现某同学上课没有认真倾听，不经举手就插话或发言，教师提出本节课在倾听中出现什么问题， 如何改正等。预设与生成资源都有才像是真实的课堂。

 

4. 条理清楚，层层递进

 

片段教学中各部分的内容一层递进一层， 有着内在的联系， 各个部分内容、各层意思之间的关系层层深入、步步推进。例如， “消除嫉妒”一课，说明什么是嫉妒？ 嫉妒有几种形式和层次？ 嫉妒的危害？ 如何消除嫉妒等， 各个环节之间要有简单的过渡语言， 常见的问题是没有过渡、过渡太快、每个环节之间不清晰、缺少递进关系等等。

 

（四）突出心理课特色

 

1. 规则明确具体

 

心理课又称心理活动课， 以活动体验为主，活动组织中规则至关重要， 它关系到课堂纪律， 关系到课堂活动能否顺利开展。所以心理课片段教学中要特别强调活动的规则，活动规则一定要明确具体。比如， 在角色表演环节， 一般要强调： 表演者要面向观众、声音要洪亮， 动作适当夸张，观众要安静、认真观察；表演完要有分享等； 在游戏环节， 也要事先强调确认所有人知道游戏规则， 强调规则时说话要慢， 可以说： 我说清楚了吗？ 对规则还有疑问的请举手等，体现教师对心理课活动组织的熟悉和重视。

 

2. 内容灵活处理

 

众所皆知， 心理课目前还没有课标、没有统一教材， 在片段教学中所提供的教材， 是组织方根据自己的需要所选择和提供的。因为心理课不是以传授知识为主， 教材只提供一个媒介或依托, 有些教材也并不完全适合上课用， 所以上课时如果完全照搬教材， 没有创新， 千篇一律缺少新意， 就很难获得高分。有些教师为了体现创新完全抛开教材， 虽然是创新了， 但是给人一种事先备好完全脱离教材的感觉，是否能得分、得高分还是得低分全凭评委个人主观意愿， 风险很高。不创新不能得高分， 脱离教材创新了又担心被判无分， 这对于应试者来说甚是纠结。要两者兼顾的话， 一是内容完全保留， 但在活动形式上创新， 比如所提供的材料是小故事大道理， 教师就可以把故事改成情景表演或角色扮演的形式， 有些看图欣赏故事的内容可以改成表演或者看视频的形式； 二是内容上进行删减， 可以适当根据需要删除或增加一些内容， 比如删除陈旧性材料或过时的活动， 增加与时俱进的新材料或新颖的活动等， 一般原来教材的内容继承与创新比例可以按照6∶4 进行处理。

 

3. 板书重点突出

 

与其他传授知识为主的课程不同的是，心理活动课不需要太多的板书内容。但板书设计要精要、简洁、艺术。一般来说，应考者进去后，先在黑板上写下课题， 或者在询问考官可以开始后写下标题。板书内容不要太多， 一般来说就是某个环节的重点知识， 以字词形式体现出来，最好文字工整对称， 画面不能凌乱， 最后能用简笔画或图框等连接起来形成一个比较好的整体感和美感画面，又能使整节课的内容和重点跃然黑板上。板书不仅在黑板上要体现，在教案的编写上也要体现出来。

 

4. 方法灵活多样

 

教学手段的选用能调动学生的学习积极性，有助于提高课堂教学效率。教学手段方式方法要灵活多样，比如可以有角色扮演、游戏、案例分析、讨论分享等等。如果有插图， 要多加利用。可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体，可以通过手势语言虚拟使用课件、挂图、实物、音乐等， 增强课堂的真实感。适当地使用多媒体是现代教学的必然要求， 如果安排得恰到好处的话， 评委也会认同的。

 

5. 教案详略有致

 

备课的时间各地规定不一， 大部分时间是40 分钟，也有的地方是一个小时，在这么短的时间里，既要阅读文本又要处理教材， 还要写出教案， 时间比较紧， 速度应快一些。正常情况下， 面试100 分中教案占20 分， 但在需要当场亮分情况下，大部分评委是没有时间也来不及详细阅读教案的，最多只能浏览大纲看个大概。所以说，要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教案就不要写得太细， 最好写简案， 但教案的基本东西都必须有， 如题目、目标、重点、难点、方法、过程、反思、板书设计等。为了让片段教学顺利进行， 在备课时， 可以把一些转承过渡的语句以及一些重要的问题标在材料上，这样上起课来会比较得心应手。

 

6. 答辩自信有礼

 

有的片段教学结束以后， 专家会提问题， 时间为2～5 分钟， 这也是要算分的， 应引起重视。一般来说，专家提问答辩有两种情况，一种是为了体现公平起见， 对所有考生都提一样的问题，比如你这节课的教学目标是什么等，这个可以稍微思考一下再做回答；另一种则是专家根据考生的片段教学情况随机提问，每个考生的问题可能不一样， 比如， 你刚才说要学会赞扬，那么你在这一节课中有做到赞扬吗？你认为心理活动课是以传授知识为主的课堂吗？你刚才的活动体验表现在哪里？这些问题要求结合片段教学设计及自己的表现回答， 需要教学机智，回答时语言应清晰流畅，努力用相关理论和自己的实践来回答， 尽量多说一些。说完后， 说一声“ 回答完毕” 就行了。

 

在答辩时要大方自信， 有些时候， 由于心理学是新学科， 参加片段教学的心理教师人数比较少，按照规定要求需要5 个或者7 个评委往往很难凑齐，由大量新教师或者不是心理学出身的老师来担任评委工作，有的时候评委提出的问题并不一定很专业，倘若你是心理学正宗科班出身，理论又是学富五车的话，针对评委一些不是非常专业的问题不要立即反驳，而是要先肯定后再提出自己的观点，而且尽量不要使自己的观点与评委观点过于针锋相对。例如可以说： 您说的有一定道理，可是能不能也这样理解呢……相信这样能给评委留下一个有主见有水平的印象也能获得好分数。

 

总之， 心理课片段教学伴随着教师招聘、考核、比赛、教研等而产生， 具有一定功利性， 但在现行条件下，它不失为一种比较好的考评方式，如何运用好片段教学，使自己在考评中占据有利位置，并进一步提升自己真正的教学实力，有待于所有心理教师不断探索实践。

 

（刊载于《中小学心理健康教育》2017年第2期。作者单位：福建省厦门市金尚中学，厦门，361009）