〔关键词〕心理剧；农村学校；实践

校园心理剧兼具治疗、教育和审美功能，通过演绎校园生活中的人和事来缓减学生的心理压力， 解决心理问题。 2008 年5 月，我校成功地举行了晋江市首届校园心理剧观摩研讨活动，我撰写并导演的两个心理剧——《我的烦恼》《我的愿望》还搬上了泉州电视台刺桐花荧屏， 我校借此机会成立了“七彩阳光”心理剧团，以提高小学生心理健康水平为宗旨，通过排演心理话剧以及举办与此相关的活动来实现此目的。至今，晋江市校园心理剧已举行了三届，社会反响不错。

我所在的学校是一所农村镇中心小学，虽然是中心小学，但校园面积不大，很多功能室都没办法建齐全，心理室还是用村校董的会议室改装的，更别说拥有一间像样的活动室、排练室了，但客观的条件不会使我们退缩，更激发了我们的工作热情。我们的心理剧演出并不拘泥于心理话剧， 形式多样，内容丰富，由话剧、心理游戏、现场互动等多个环节组成。我们的活动从多个角度向同学们展示了心理学知识，使同学们对心理健康知识有了进一步的了解。通过活动，我们更好地实现了社团的宗旨，为提高同学们的心理健康水平做了一点贡献。

一、人员的选拔

承担晋江市首届校园心理剧观摩研讨活动的任务后，我便开始在所教的班级中物色演员，孩子们听说要表演，而且一下子便是市级的（我当时教的是六年级），都表现出浓厚的兴趣，除了我选上的一些爱好表演、又有舞台经验的学生外，还有几个学生毛遂自荐，我爽快地给了他们机会，后来由于剧本的需要，我又从其他年段选了几个。我们的“七彩阳光”心理剧团便正式成立了。

后来，随着活动的开展，以及经验的积累，更为了拓宽剧团的受益面，我们采用两种方式相结合选拔剧团成员，一是请各班的班主任推荐（要求班主任推荐两类人：一类是表演能力强的，另一类是班上的“问题学生”）；二是自主报名（自主报名的学生大多是一些喜爱表演的同学），循序渐进地培养学生的表演能力，让学生从参与演出、交流中认识自我和自我成长。

我校还特意在课外活动中开设了一个班——主持人、心理剧团班，这个班平时由我和另一位老师担任教学，班上的成员都是自主报名的。由于我校平时经常要承担镇、校的各种活动，需要各种各样的人才，所以我们除了在这个兴趣班上选拔以外， 还会让班主任再推荐一些更优秀的、有一定表演天赋但没有参加这个兴趣班的同学来承担任务。

二、心理剧本的编写

市级观摩的两个剧本是我在事先采访班上的一些学生及家长后，对现实存在的比较大的问题进行归纳（遇到烦恼怎么找人倾诉，学困生的烦恼）， 再把这两个普遍的问题改编成了剧本《我的烦恼》和《我的愿望》。

因为第一次接触校园心理剧， 我也不知剧本要如何写，就上网查找了相关内容，但可借鉴的东西很少。我这个人有一个特点，就是每次开展活动时，我都做好了最坏的打算，“不成功便成仁”，观摩时虚心接受批评，对我来说也是进步。于是，我什么也不参考，凭着自己的感觉和平时积累的对表演的理解，采用了分幕表演形式。《我的烦恼》的地点定在公园，一是由于公园是个倾诉的好地方， 二是公园的布景好准备。《我的愿望》采用梦境的形式， 道出学生的烦恼及学生希望得到老师、家长、同学关注的愿望。

后来，在兴趣班教学上，我开始让学生尝试写剧本，让他们把班上、家里以及社会上发现的问题用故事的方式记录下来， 并让学生在课上排练表演。另外我们学校还开展了语文“课前三分钟”活动， 这个活动全部由学生自己主持， 自己创编节目，自己组织评价，这个平台也为我们心理剧团的成员提供了舞台，他们经常把兴趣班上学到的本领用到“课前三分钟”，不仅令老师刮目相看，也令同学们羡慕不已。这更激发了剧团成员创编剧本的热情。

几年下来， 孩子们的剧本从青涩慢慢走向成熟，从没有章法到条理清晰。学生从被动完成任务到主动承担任务，而我也从事事亲为到轻松指导， 从易怒到平和。一路走来，学生编写剧本的能力提高了， 同时， 写剧本也帮助他们解决了不少生活、学习上的困扰，而我与学生的感情也更深了，开始在心理健康教育教学路上小有名气。

三、心理剧的排练

剧本写出来了，接下来是组织学生排练。由于时间较紧迫，我们利用下午第三节活动课时间进行排练，我校发挥团队精神，让艺术老师及一些热爱表演的老师参与帮忙。我们采用一个一个过关的方法， 先是过语音关， 再过语调关， 接着过表情关， 最后再让大家把剧情串联起来。排练时，对于每一个细节我们都不放过，尽量做好充分的准备，比如梦境要如何体现，幕与幕之间如何切换……

后来心理剧表演作为我校的校本课程后，除了每星期三下午的三、四节兴趣班可以碰面外，其他的时间都相对紧张，为了解决这个问题，我们采用了个人排练、小组排练与集体排练相结合的方法， 我们要求每一个拿到剧本的同学，首先要自己抽空把台词、动作、表情与剧本的人物心理先揣摩透， 同班的剧团成员利用课余时间找班主任指导排练， 等到每周的兴趣课时， 我们再集体排练， 在排练中，大家既是当事人，又是演员，既是参与者，又是观众，而我作为心理辅导老师——心理剧的策划者、组织者，把握和控制心理剧的进行，在需要时进行点拨，比如在暖身阶段对群体行为作评估，并进行角色分配和组织热身，在演出阶段描述探索问题、维持演出过程和进行解释，在分享阶段组织问题、分享各自的体验和感受。排练中，有时难免会有摩擦，难免会出现这样那样的矛盾，但这同时又是一次心灵的升华，剧团成员在解决这些摩擦与矛盾中，增进了彼此的友情，又再次完成了一次心灵的彩排

。

四、心理剧的表演

观摩那天，我们的学生很紧张，但大多很认真地表演， 由于平时训练到位， 那天的表演很真实， 其中有三位学生太入戏了，在表演中眼泪情不自禁地流了下来，感动了不少与会老师和家长。两个心理剧不但在现场得到了热烈的掌声，也引起了我校家长对孩子教育的关注，因此，在“六一”的家长会上，我校特意把这两个心理剧再次搬上舞台，请全校的家长观摩（观摩那天我们每班只邀请两位家长），通过后续问卷调查，我们了解到这两个心理剧对家长的触动很大。表演这两个心理剧的学生大多已经毕业了，每次聊天时，他们都会提起这次表演对他们的影响。

之后泉州电视台把我们两个心理剧拍摄下来搬上了泉州电视台刺桐花栏目，节目播出后，社会反响很大。这大大鼓励了我们的热情。平时，我们也努力创造机会，让学生上台表演。一是汇报自己的劳动成果，二是提供平台，互相切磋。我们是中心校，每学期校园活动就很多，每次的活动都需要主持人，我们主持人班的同学就有很多锻炼机会， 镇里面也经常举行活动，每天的“课前三分钟”更是给学生提供了很多的表演机会，这些机会都是学生展示自我的平台，镇里的很多活动，也经常会邀请我校的学生参加，比如团会献花、献辞，这些对学生来说是更大的舞台。

五、剧团成员的分享

校园心理剧是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用心理剧的形式表现出来，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流， 增进学生间的感情和友谊， 使学生正确地认识自我并实现自我成长。因此，分享在校园心理剧的演绎过程中占有很大的比重，我们愿意花时间、花精力、创造机会让学生一起分享交流。一般，我们选择在排练中一边排练一边分享角色体验，体会角色的细微变化。

几年来， 我们的剧团帮助不少学生解决了生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，他们不但在心灵上得到了升华， 而且还用自己在剧团学到的心理知识帮助了更多身边的同学，切实解决了学生成长中的心理困惑。为了让每一个学生都能沐浴七彩阳光，后来我们把更多机会让给了“学困生”，让他们加入我们的剧团，在同学们的互帮互助下，并通过自身的努力，重新树立自信，积极投入排练，一段时间后，我们惊喜地发现他们从心到身发生了很大的变化。我们不满足于所取得的成效，创编了心理操，每天的大课间，全校师生在大操场上或做激励操，或做亲子操，或做团体操，让更多的学生受益，让更多的学生有锻炼的机会，我们校园上空每天回荡着：“我很棒！我很棒！我真的很棒！”“爸爸、妈妈，我爱你们！”那充满自信的呼喊，那充满温馨的呐喊，是我校在心理健康教育路上最真实的写照！

心有多大，舞台就有多大！在校园心理剧这条道路上我摸索了五年， 这五年是我迅速成长的五年，这五年让我学会了坚持，这五年让我懂得了执着，这五年让我看到的是学生每天快快乐乐上学， 开开心心放学的灿烂笑容，这五年有喜有忧，有怀疑有肯定，有过徘徊，有过迷茫，但最终，我还是坚持了下来，才有了今天的收获！

在教育力量相对薄弱的农村学校开展校园心理剧不是梦想，因为硬件上的不足，师资力量的不专业， 有不少人选择放弃， 可多年的经验告诉我： 只要你激情满怀，善于利用学校现有的条件，就能走出自己的特色之路。

（刊载于《中小学心理健康教育》2017年第2期。作者单位：福建省晋江市雁山中心小学，晋江，362212）