一、研究背景

　　（一）课程改革和学校管理创新的必然要求

　　推进课程改革和学校管理创新必须以明确人才培养目标，转变教育教学观念为前提。但是目标怎样落实，观念怎样转变，不可回避的还是操作层面上的问题，操作不了的改革和创新终究还是说做两张皮。课堂是教育教学改革的主阵地，教师怎样教，学生怎样学，班级（学校）怎么管，这些问题都需要具体地作出回答。尽管“教无定法”“学无定法”“管无定法”，但是教、学、管终究需要有法。鉴于此，我们进行“练评讲”教学法研究，力求创新一种教学法，将教法、学法、管法融合为一个整体，着力解决教育教学改革实践中操作难的问题。

　　（二）前期研究的成功体验

　　2005年至2007年，笔者在佛山市南海区石肯中学主持了一个名叫《中难度题型搭台训练教学研究》的课题，旨在探讨教师怎样命好课堂练习题和用好课堂练习题，为学生解决中难度题型搭建平台。实践中我们发现“练—评—讲”模式比“讲—练—评”模式更受学生欢迎。于是就在毕业班教学中推行这一模式。让我们意想不到的是，石肯中学，这所薄弱的农村学校，竟然连续两年中考成绩综合指标进入南海区初中学校前十位，取得了历史性的突破。《中难度题型搭台训练教学研究》课题荣获广东教育学会“十五”科研成果二等奖，“练—评—讲”教学模式初步成型。

　　当时的“练—评—讲” 教学模式还有许多不足之处：一是操作起来容易出现课堂沉闷现象。二是它看似简单，但要大面积推广并不那么容易。究其原因，是班级管理方面没有跟上，难于实现教师、学生、班级、学校管理的相互协调。事实上，很多教学法实施都局限于教师单方面的操作，并没有从根本上解决学生主动参与的问题，甚至没有考虑如何与班级、学校管理相协调的问题，导致操作难，效果差，好看不好用。从这个角度看，满堂灌的现象不是单靠转变观念就可以解决的。

　　2007年9月，笔者到桂江一中任校长，带着这些问题，同桂江一中的老师们进行探讨，决定把“练—评—讲” 教学模式作为一种教学法来研究，确立了《“练评讲”教学法行动研究》课题。后来我们发现，在“练—评—讲” 教学模式中增加一个“赛” 的环节，可以达到振奋课堂之目的。在班级管理中实施一种叫做班级分组助教管理的德育模式，可以解决大面积推广难的问题。于是“练—评—讲”教学法逐步成长为一体两翼式的组织结构。所谓一体，即“练—评—讲” 教学模式和班级分组助教管理模式有机结合成一个整体，在练评讲教学法这个整体里，教学管理就是德育管理，德育管理就是教学管理，两者不可以分离。所谓两翼，一是形成了“练—评—讲—赛”为特征的课堂教学操作模式；二是形成了以班级分组助教管理为特征的德育管理操作模式。它们构成了一个整体的两个方面。

　　二、主要概念界定

　　所谓“练评讲教学法”，就是以学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛为主要特征，以班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合运作方法。它表现为两种操作模式的有机结合，即练评讲教学模式和班级分组助教管理模式的有机结合；两种管理的有机结合，即教学管理和德育管理的有机结合。

　　什么是练评讲教学模式？就是练评讲教学法的课堂教学操作模式，简称练评讲教学模式或练评讲赛教学模式。

　　什么是学生助教？简单地说就是愿意当老师助手和同学帮手的学生，即“小老师”。学生助教既帮助老师主持课堂的一个或者多个环节，又帮助同学进行“一对一”的辅导。学校为“小老师”建立了一个家，叫做学生助教协会，协会的宗旨是：助教他人，快乐自己。

　　什么是班级分组助教管理模式？为了更好地发挥学生助教的作用，我们把每一个班级分为五个助教小组（学习小组），每个助教小组设正助教一人、副助教多人。班级以助教小组为单位开展各项评比和竞赛，包括课堂学习表现评比、轮流值日、轮流主持班会课等。这种以助教小组为单位的班级管理机制，就叫作班级分组助教管理模式。实际上我们把一个班当作五个班来看待，学生实现自主管理，班主任从教练员转变为裁判员。

　　三、研究的策略、目标与过程

　　（一）本研究主要采用行动研究法，主要策略和目标如下

　　1.建立“学生练—助教评—教师讲-小组赛”的练评讲教学法的课堂操作模式，即练评讲教学模式。强化学生的自主、探究、合作学习体验，向学生的真实体验要教学效果。

　　2.建立班级分组助教管模式，全面开展小组竞赛活动，向班级管理创新要质量。

　　3.建立分组评价制度，学生分助教小组评价；教师分备课组、年级组评价。学校不评价个人，只评价小组，强化团队合作。

　　4.尝试建立与练评讲教学模式和班级分组助教管模式相适应的练评讲人才培养模式，促进学生主动、健康、可持续发展。

　　5.初步形成练评讲教学法操作机制。

　　（二）研究的主要过程

　　第一阶段（2007.9~2009.9）：全面推行练评讲教学模式和班级分组助教管理模式，实施分组评价制度，创新学校管理文化，尝试提炼练评讲人才培养模式。

　　第二阶段（2009.9~2010.8）：深入推进练评讲教学法研究，形成相对成熟、可以推广应用的教法、学法、管法一体化的新型教学法，总结研究成果，分析研究成效。

　　四、研究的理论依据

　　（一）“能力-技能”说

　　练评讲教学法为什么强调“练”？因为技能是能力的重要表现方式。见多识广、熟能生巧，是培养技能，提高能力的一个普遍的法则。没有一定量的“练”，技能无法形成，能力不会提高。

　　（二）“尝试错误”学习理论

　　练评讲教学法为什么要学生先练？因为先练容易发现错误，而“尝试错误”是一种有效的学习方法。美国心理学家桑代克曾做过一个叫做“饿猫开迷笼”的经典实验，实验中的小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门。正所谓“看过不如做过，做过不如错过”。学生通过练习发现错误，产生疑问，激发探究欲望，更能有效地获得新知识，巩固新知识。而练习题本身的梯度，又可以激发不同层次学生的学习兴趣，让学生找到成功的内驱力。

　　（三）建构主义学习理论

　　练评讲教学法为什么要助教点评？助教点评实际上就是同伴互评、同伴互助，是合作学习的一种方式。建构主义学习理论告诉我们，儿童学习能力的获得是在一定的外部环境影响下自主建构的过程。即学生学习能力的获得是有条件的，需要教师提供必要的外部环境，同伴互助、合作学习无疑是重要的外部条件。

　　（四）启发式教学思想

　　练评讲教学法为什么要教师后讲？“不愤不启，不悱不发”是传统教学思想的宝贵财富。学生先练，同伴互评，已经酝酿了一种“愤”和“悱”状态；教师后讲，画龙点睛，水到渠成，保护了课堂之生态。从这个意义上讲，练评讲教学法实质上是启发式教学思想的继承和发展。

　　（五）自我决定理论

　　练评讲教学法为什么要以班级分组助教管理为依托？自我决定理论认为，人的行为按照目的或动机的不同而表现不同。由于目的或动机的不同，人的行为表现出自我决定的或是受控制的。自我决定的行为具有自主的调控过程，而受控制的行为则表现出依从或对抗。自我决定理论强调人有三种内在需要，即胜任能力、关系和谐和自主。如果人的这三种基本心理需要得到满足，那么人就会创造出更好的成就。班级分组助教管理是学生自主管理、自我决定的一种表达方式，为学生的胜任能力、关系和谐和自主需求提供了制度保障。

　　五、取得的成果

　　（一）教学模式的创新

　　“练评讲”教学模式与“讲练评”教学模式相比，相似之处在于两者都有“讲、练、评”三个字，操作上都有讲、练、评三个环节。两者最大区别之处在于指导思想不同。前者让学生先练，以学生的学为中心；后者让教师先讲，以教师的教为中心。后者是一种司空见惯的课堂教学模式，前者是一种创新和挑战。

　　（二）管理模式的创新

　　班级内分学习小组、分层教学等，早已有之。但以学生为助教，让助教上讲台，进而登上班级管理的平台、学校管理的舞台，并且制度化、常规化，这无疑是一种制度创新。如今，我们从小组到班级到学校都有完善的助教协会机构，学校各学科有助教协会分会，如慈善分会、艺术分会等。班级分组助教管理模式运用于学生宿舍管理，取得了明显的成效。每个宿舍分为两个小组，由正副助教管理，并开展竞赛。结果是就寝的纪律好，宿舍卫生好，内务整理规范整洁。

　　（三）教育管理方法的创新

　　我们在课堂教学中运用练评讲教学模式，在德育管理上运用班级分组助教管理模式，使教学和德育有机结合到了一起。结果是教学质量不断地攀上新高峰，德育管理步上新的台阶。如今，我们又把班级分组助教管理模式迁移到教师管理上来，如各年级班主任三人为一个协作小组，大的学科备课组分为A组和B组。这样，学生管理和教师管理实现了有机融合。我们在实践中探索出了独特的管理模式，并在实践中不断完善。从这个意义上讲，练评讲教学法也是一种独特的教育管理方法。

　　（四）人才培养模式的创新

　　课程改革的核心目标就是：改革培养方式，改变学生的学习方式和生存方式，促进学生全面而有个性的、生动活泼的、可持续的发展，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。“练评讲” 教学法跟课改的目标要求保持着高度的一致性。经过几年的努力，我们已经建立起同练评讲教学法的两个模式相适应的练评讲人才培养模式，实现了人才培养方式的新变革。所谓的练评讲人才培养模式就是以自主实践、同伴互助、名师指引、合作争先为主要特征的人才培养的新的流程方式。这种流程方式突出了人才培养的系统性和关键性。

　　总之，练评讲教学法的创立和实践，带来了教法、学法、管理以及人才培养方法的新突破。

　　（作者单位：广东省佛山市南海区桂江一中）